全日制教育碩士（學科教學·數學）專業學位研究生 培養方案的比較研究

敖恩 李書海 孟凡珍

[摘 要] 本文對內蒙古師范大學、內蒙古民族大學和吉林師范大學教育碩士學科教學（數學）專業學位培養方案的總體框架結構和培養目標進行了比較分析與研究，為教育碩士專業學位人才培養方案的制定或修訂提出了可資借鑒的建議。

[關鍵詞] 教育碩士;培養方案;總框架;培養目標

[基金項目] 2019年赤峰學院教育碩士專項課題“教育碩士人才培養方案制定與實施策略研究—以學科教學（數學）為例”（JSZXA0206）

[作者簡介] 敖 恩（1980—），女（蒙古族），內蒙古巴林左旗人，基礎數學碩士，教授（通信作者），主要從事數學教育和復分析研究。

[中圖分類號] G643? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0029-02? ? [收稿日期] 2020-05-18

赤峰學院于2017年被國務院學位委員會增列為教育碩士專業學位授予單位、學位授權點，并于2019年在學科教學（語文、歷史、物理）專業碩士方向首批招生。2019年1月，在中國共產黨赤峰學院第三次代表大會上提出了在學校升本20周年（2023年）時，著力實現“兩大突破”，即實現師資隊伍結構改善和學歷提升的重大突破，實現研究生教育點的建設與面的拓展等重大突破。大力開展碩士專業學位研究生教育是赤峰學院繼續發展的一個必然舉措，目前，赤峰學院教育碩士建設處于起步和探索階段，為有效推動赤峰學院教育碩士專業學位（以下簡稱“教育碩士”）人才培養工作的開展，完善教育碩士人才培養體系，推動教育碩士課程與教學建設，2019年7月啟動了赤峰學院教育碩士專業學位人才培養與基礎教育教學專項研究項目工作。

本文結合赤峰學院教育碩士專項項目《教育碩士人才培養方案制定與實施策略研究—以學科教學（數學）為例》，根據《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（修訂）》（以下簡稱“教指委新指導方案”），對內蒙古師范大學《全日制教育碩士專業（學科教學數學，代碼045104）學位研究生培養方案》、內蒙古民族大學《全日制教育碩士（學科教學·數學）專業學位研究生培養方案（代碼045104）》和吉林師范大學《課程與教學論（數學，代碼040102）二級學科碩士培養方案》（上述三個方案均為各單位官方網站公布）的總體框架結構和培養目標進行了比較分析與研究，為赤峰學院教育碩士專業學位人才培養方案的制定與實施提供可資借鑒的基本理論。

一、總體框架結構的比較分析與研究

首先對總體框架結構進行了歸納、比較與分析，可以得出以下兩個結論：

1.三個單位培養方案總體框架的構成模塊中相同名稱少、不相同名稱多，但方案整體內容的差異不是很大。三個單位培養方案總體框架的構成模塊名稱中只有“培養目標”相同;吉林師范大學和內蒙古民族大學的培養方案有“培養方式”;內蒙古師范大學和內蒙古民族大學的培養方案有“招生對象”和“課程設置”。其他模塊名稱雖然不一樣，但實際闡述的內容基本一致，如在學位論文方面，內蒙古師范大學是在“學位論文工作及畢業與學位授予”模塊做了闡述，吉林師范大學是在“學位論文”模塊進行了闡述，內蒙古民族大學則是在“學位論文及學位授予”模塊加以闡述。在課程設置方面，內蒙古師范大學和內蒙古民族大學都是在“課程設置”模塊進行了闡述，吉林師范大學則是在“課程學習”模塊做了闡述。

2.三個單位培養方案總體框架的構成模塊中，有些模塊只有一個單位具有，有些培養內容分布在多個模塊中做了詳細闡述。如吉林師范大學培養方案中獨有“學科簡介”和“實踐教學的實施”模塊;對于學習年限與學分方面的內容，內蒙古師范大學是在“學習方式與年限”和“課程設置”模塊進行了闡述，吉林師范大學是在“學制與學分”“課程學習”和“其他必修環節”模塊加以闡述，內蒙古民族大學則是在“學習年限”和“課程設置”兩個模塊中做了闡述。

綜上所述，通過對三個單位培養方案總體框架結構的比較分析與研究，我們發現各個單位的培養方案均設有培養目標、課程設置、學習年限與學分、學位論文等重要內容的構成模塊，同時設置其他模塊充分體現了培養單位的專業特色及主觀能動性。

二、培養目標的比較分析與研究

下面，對總體框架中的“培養目標”模塊進行比較分析與研究。

2009年5月，全國教育專業學位研究生教育指導委員會（以下簡稱“國家教指委”）頒布了《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱“教指委原指導方案”），其中，確定了我國教育碩士專業學位培養的總目標為“培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質的中小學教師”[1，2]。2015年11月，國家教指委組織相關專家對此方案進行了修訂。并且在2017年3月公布了新的指導性培養方案。在教指委新指導方案中，將培養目標修訂為“培養高素質的基礎教育學校和中等職業技術學校專任教師和管理人員”[3]。

內蒙古師范大學、吉林師范大學和內蒙古民族大學三所培養單位根據國家國家教指委制定的總目標和自身的情況制定了培養目標。三個單位的培養目標都由目標定位和具體要求等兩部分組成。通過對相關方案中“培養目標”的文本進行比較分析研究，可以得出以下三個結論：

1.三個單位的培養目標均以國家全日制教育碩士培養總目標為主要依據，從目標定位和具體要求兩個方面圍繞”培養學生的政治素質、道德素質和專業素質”，明確了目標定位和具體要求。

2.三個單位的目標定位與教指委原指導方案的培養目標比較接近，但與教指委新指導方案培養目標存在著一定的差異，都沒有提到培養“中等職業技術學校專任教師和管理人員”的目標。內蒙古師范大學確定為培養“中小學數學課程專任教師”，內蒙古民族大學確定為培養“中學數學教師”，吉林師范大學的目標定位相對而言差異較大，確定為培養“數學課程與教學研究的高層次專門人才”。

3.三個單位的具體要求既有相對的一致性，也有一定的差異。一方面，對政治素質和道德素質的具體要求與教指委新指導方案相比較，內蒙古師范大學和內蒙古民族大學基本一樣，吉林師范大學則從政治立場、愛國情懷、奉獻精神、科學態度等多個角度提出了更具體、更詳細的要求;另一方面，對專業素質的具體要求與教指委新指導方案相比較，三個培養單位均從專業學科、實踐能力、學科發展、課程改革和外語能力等方面提出了要求，但是對具體要求的側重點存在著差異。內蒙古師范大學和內蒙古民族大學側重于教育教學能力和教育教學工作的創造力，吉林師范大學注重和強調對教育理論研究和數學教學研究能力的培養，內蒙古民族大學提出了“終身學習”，吉林師范大學則提出了“心理健康”。

綜上所述，通過對三個單位培養目標的比較分析與研究，可以看出內蒙古師范大學和吉林師范大學培養方案制定的時間較早，內蒙古民族大學培養方案制定得較晚，各單位的培養目標與國家對全日制教育碩士培養目標教育具有較好的統一性，但也有某些差異，沒有充分體現時代性和學校特色。

三、建議

通過對三所高校教育碩士專業學位人才培養方案總體框架和培養目標的比較分析與研究，特提出如下建議：各培養單位應結合學校自身的實際情況，依據國家培養的相關規定，對現在實行的培養方案及時進行研究，以學校的性質與研究生職業為導向逐步改進和完善培養方案，使其更充分體現學校的辦學特色，更符合時代和社會發展對專業的需求，為基礎教育事業培養高素質的專業人才提供具有科學性、規范性、指導性的綱領性文件。

參考文獻

[1]涂小鳳.全日制教育碩士專業學位培養方案的比較研究[D].華中師范大學，2014.

[2]全國專業學位研究生教育指導委員會.專業學位類別（領域）博士、碩士學位基本要求[M].北京：高等教育出版社，2015：54.

[3]全國教育專業學位研究生教育指導委員會.關于公布《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案（修訂）的通知[教指委發（2017）04號]》.[EB/OL].http// edm.eduwest.com/viewnews.jsp？id=1114.2017年3月.

A Comparative Study on the Training Plan of Full-time Master of Education （Mathematics） for Professional Degree Graduates：Taking Three Universities for Example

Aoena，b，LI Shu-haia，b，MENG Fan-zhena

（a.Normal College，b.Ethnic Mathematics Education Institute，Chifeng University，Chifeng，Inner Mongolia 024000，China）

Abstract：This paper makes a comparative analysis of the overall framework and training objectives of the professional degree training program for teaching masters（mathematics） of education in Inner Mongolia Normal University，Inner Mongolia University for Nationalities and Jilin Normal University and puts forward some suggestions for the establishment or revision of the master of education program in Chifeng University.

Key words：master of education;training program;general framework;training objective