成就體驗是學生學習數學的原動力

葛舜堯

[摘要]教師在教學中要讓學生主動去學，給學生挑戰的機會，并感受學習過程，獲得體驗學習數學的成就感。引導學生將這份成就感變成學習數學的原動力，可有效激發學生學習數學的興趣，提升學生學習數學的信心。

[關鍵詞]成就;數學;原動力

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）26-0084-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流更是學生學習的重要方式。”現代教學理論告訴我們，學生的學習是要通過獨立思考、自主探究、合作交流的。因此，教師教學時要讓學生主動去學，給學生挑戰自己的機會，并感受學習過程，獲取學習數學的成就感，從而提升學習數學的興趣和學好數學的信心。這就要需要教師精心設計教學方案，創設引人人勝的情境，引導學生自主探究、合作交流，經歷自主探究的過程。

一、創設引人入勝的情境，激發探究欲望

著名教育家皮亞杰說過：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需求支配，一切有成效的活動都必須從中心去做先決條件。”一節課能否吸引學生，能否引發學生的興趣，關鍵在于教師創設的問題情境是否能激發學生的探究欲望，從而引領學生投入數學學習中。兩只手，一共幾個叉？”的問題導人“植樹問題”。

課堂教學之初，將俗語的趣味性和數學課堂教學相融，既讓學生感受到數學教學中貫穿趣味、新奇的知識，又在寬松的氛圍中引人數學問題。通過情境的創設，學生產生了探究的欲望，整節課保持著高度的注意力，從而感知學習數學的快樂，體驗到收獲知識的成就感。

二、在自主探究、合作交流中體驗學習數學的成就感

傳統的數學課堂教學是學生在聽，而如今應該是學生在做，在合作中探索，在體驗中交流，在交流的過程中收獲學有所得之后的自豪感、成就感。但在現行的課堂合作探究中經常會出現學習成績好的幾個學生包攬了所有探究任務，其他學生成了小組的“旁觀者”的現象。匯報交流也是個別優秀的學生來做，這很難達到合作探索學習的實效。對此，要建立有效的合作機制，才能提高課堂效率。如小組合作分工要明確，交流討論發言要人人都思考，匯報補充要成為必備環節，才能讓每一名學生在合作交流中得到思考的機會，發揮自己的實力，在不同層次的交流中得到充分的肯定。

例如，在教學“田忌賽馬——對策問題”時，教師可以讓學生分組準備，小組成員用卡片標識齊王和田忌的上、中、下三等馬，其中兩名學生分別扮演齊王和田忌來安排馬出場的次序，另外兩名學生，一名做裁判，一名負責記錄對陣方案，匯報齊王和田忌的比賽過程和勝負結果。最后，小組討論、匯報。活動中小組通過分工、角色定位后每個成員都參與活動，有思維的碰撞，從而達到知識的建構。學生在小組合作中有了自己的思考，自身經歷獲得的成就感自然就會終生難忘。

數學活動的成就感不是輕易獲得的，必須經過深入的思考，而不是小組交流時的人云亦云。學習成就感的價值體現在于發現問題的過程。而有時偶然的生成性資源也能讓學生獲得成就感。

例如，在教學“小數點的位置移動引起數的大小變化”的內容時，教師出示了一張表。

學生看完后，教師靜靜等待學生提出疑問。這時，一名學生站起來說：“老師，王軍怎么可能高13.5米，和我們的四層教學樓差不多高了，這不可能！”話一出口，其他同學都回過神來，教室里炸了鍋了：“安娜身高也不對，不可能只有1.5分米。13.5米太高，1.5分米太矮了……”此時，課堂上第一個發現問題的學生很開心，因為他是第一個發現錯誤的人，從而獲得了一份成就感，充分感受了成功的喜悅。

三、建構生活中的數學，體驗自主探究的過程

數學來源于生活，但它又是生活的抽象。我們在教學中要將知識回歸生活本真，讓學生感知數學與生活的聯系，在生活中積累經驗，建構經驗模型。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學課的內容一定要充分考慮數學發展過程中人類活動的軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與書中的數學的聯系，將生活和數學融為一體。”作為教學的組織者，教師要打破教材界限，精心設計接地氣的生活情境讓學生感受生活中的數學，這樣才能樹立學生學習的信心。

例如，在教學“百分數”時，教師可以讓學生想一想在哪些地方見過百分數，它表示什么意思。在教學“圓的認識”時，就讓學生觀察生活中的圓形物體，了解圓在現實生活中的應用。在教學“利息”“稅率”時，讓學生在家長的幫助下，提前在網上查閱相關資料。學生通過課前調查，自主探究，感受生活中處處存在的數學知識，激發了學習興趣，也滿足了求知欲望，從而發現自己的學習潛能，體驗了成功的滋味。

又如，在教學“合理安排時間——沏茶問題”中，教師安排學生自己提出沏茶所需要的工序，學生之間適當補充和教師提醒的環節。然后再提出“怎樣才能讓客人盡快喝上茶？”的問題，讓學生根據要求在“想一想、說一說、畫一畫、比一比”的活動中找出最佳策略，從而把合理安排時間的思想方法滲透給學生，讓學生形成優化的意識。最后，向學生介紹今天學習的內容就是數學家華羅庚研究的統籌學中的內容，讓學生體驗做一名“小小數學家”的感受。

總之，數學課堂要把學的空間交給學生，把思的時間留給學生，把做的過程讓給學生，引導學生在自主探究、合作交流中感知數學在生活中的作用。數學教學生活化將更好地讓學生獲得成就感，而這份成就感將成為學生學習數學的原動力，讓學生體會到數學的重要性，從而更喜歡數學，樂于學習數學。

（責編黃露）