小學數學課堂教學評價策略初探

李德倫

[摘要]新課程倡導“立足過程，促進發展”的課堂教學評價，只要教師更新評價觀念，探索評價方法，把握評價尺度，關注學生，真情評價，小學數學教學就會充滿生機與活力。用“評價”點燃學生心靈的火花，讓學生在數學學習過程中獲得可持續性發展，這是課堂教學評價的功用所在。

[關鍵詞]評價;觀念;策略;小學數學

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 26-0095-02

課改前，小學數學課堂教學評價多數是以教師“教得怎么樣”來看待，亮點集中在教師的課堂教學行為藝術上，很少以學生“學得怎么樣”去評價，縱然學生的課堂表現“搶眼”，也被看作是教師“優質教學”的必然結果，或者是教師“優質教學”的一種回應，表現出“以教為主，以學助教”的傾向。如此的課堂教學評價忽略了“生本”教育理念，忽視了學生可持續發展的終極目標，這樣的課堂必然是缺乏生機與活力的。

一、小學數學課堂教學評價觀念的更新

以前的小學數學課堂教學評價以分數為標準，形式單一，只注重成績，而忽視對學生學習過程的評價;主要圍繞學生的外在行為去判定，但其內在情感、態度及價值觀的培養卻被忽略。課程、教學、評價之間缺乏內在的相互聯系，只是單線性關系。

隨著“核心素養”時代的到來，教師必須樹立人性化、可持續發展的評價理念，倡導建立評價內容多元化、評價形式多樣化，既關注結果又重視過程的評價策略，突出評價對小學數學課堂教學的促進作用，實現師生共同發展的目標。

二、小學數學評價策略的實施

在小學數學教學活動中，要樹立“教師為主導，學生為主體”的教學觀，正確處理“評教”與“評學”的關系。課程改革明確以“評學”為課堂教學評價的導向，提出了“以學論教，以教促學”的口號，為此教師必須在評價方法上不斷摸索，大膽嘗試。

（一）成長記錄性評價

成長記錄性評價也被稱為“學習檔案評價”，它是以“檔案袋”的形式收集、記錄和收集學生的作業、手工制品、測試卷、獎品等具有代表性的學習成果及自身反思報告的一種新型過程性評價。它能讓學生看到自己成長進步的足跡，發現自己的問題，調整學習方式，使學生獲得自信、不斷改進并解決問題。

1.成長記錄袋的運用

（1）學生自建成長記錄袋，診斷自身數學學習狀況

學生主動參與成長記錄袋的建立，有利于培養學生的數學學習監控能力，體現評價主體的個性特色，突出學生的自我元素和鮮明個性。如學生可以自行制訂每學期的數學學習計劃、目標，整理好本學期自己在數學學科方面的成長材料，寫好數學學習總結等。

（2）用獨特的數學元素填充成長記錄袋的內容

如最巧妙的解題方法，最科學的數學調查活動，最記憶猶新的學習體驗，最深刻的探究性活動，最整潔的數學作業，最愉快的數學課，最有價值的數學問題，最愛讀的數學書，等等。

2.成長記錄采集過程常態化、動態化

（1）評比星級數學作業

每一周都會采取同學點評、擬薦，教師終評的評價方式推選出“準星級作業”;每個月根據四周的綜合評比，評出作業等級，最終評選出“星級作業”，并予以一定的物質和精神獎勵。將優秀的“星級作業”在班級、學校公開展示，過后讓學生將自己的優秀“星級作業”放人自己的成長記錄袋中;沒有被評上“星級作業”的學生，讓他們先找出自身存在的問題，再依據問題對平時的作業進行反思，并提出下一階段的作業整改目標。

（2）勤做數學反思筆記

首先，教師要明示學生課堂筆記的重要性;其次，教師要指導學生課堂筆記的記錄方法：不可全盤記錄，要學會選重點摘抄;再次，要求學生記錄學習過程中遇到的疑難題型，分類整合，寫出解題思路，做到舉一反三;最后，要求學生撰寫數學日記、數學小論文等：可以記錄學生在學習中記憶深刻的點滴心得，也可以是學生在學習中攻堅克難的經驗或教訓。當然這是拔高性要求，需要區別對待，分層布置。每學期期末，學生把自己的反思筆記整理歸檔，放人各自的成長記錄袋。

3.成長記錄性評價的要求

（1）評價的互動性

評價應該是立體化的交流網。既要以教師對學生的評價為核心，也應將教師評價、家長評價和自我評價作為有力補充，這樣教師得到的評價才具有客觀性、公正性、真實性，摒棄過去完全是教師“一言堂”的局面，讓學生參與到自我和對他人的評價中，并以此正確認識自我，準確度量與同伴之間的差距，認識到自身學業上的成長和需要查漏補缺的地方。這樣的“網狀”多元性評價增加了主客體之間的交流與反思，增強了學生成長發展過程中的內驅力。

（2）評價的全面性

內容的全面性。數學學科的三維教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感與態度。依據數學教學目標對學生進行的評價應是全方位的，不光要評價學生所掌握的知識與技能的多與少，還要評價學生的學習過程以及方法運用的好與壞，更要評價學生學習情感與態度的正與負。全面性評價可促進學生獲得全面發展，同時使教師不僅關注學生掌握知識的水平，還關注學生學習方法的獲得，更關心學生學習情感的發展。讓學生學得多、學得活、學得好是每位數學教師的職責所在。

對象的全面性。教師對學生的評價不應把目光停留在少數優等生身上，更應充分發揮評價的激勵功能，幫助學困生正確認識自我，樹立信心。教師一旦發現學困生的“閃光點”，要及時對其進行鼓勵和肯定，激勵其前行，讓學習評價變得理性、動態、全面。

（3）評價的層次性

評價對象的層次性。學生的數學素養的差異性往往比較大，兩極分化的現象比較普遍。學生是動態多變、各具特色的個體，教師不能用一個標準去衡量所有學生，要注意學生的差異性。評價應具有層次性，要站在學生終身發展的角度來看待學生，以樹立學生自信、激勵學生進步為評價的終極目標，這樣的評價才具有彈性和層次性。

評價方式的層次性。低段的學生認知能力比較弱，適宜以教師評價為主，自我評價為輔。教師在數學課堂上可根據學生的表現，給予學生一些嗜好性的評價：如數學成績進步明顯的學生可以得到卡通“點贊指”;團結合作的學生可以得到卡通“迪迦奧特曼”等。通過這些動漫激勵式評價，激發學生的數學學習興趣。中、高段的學生認知能力發展比較快，適宜以小組評價為主，家長評價為輔。學習小組評價時，可采用表格法進行，讓學生學會客觀評價。家長評價往往發生在一個學習階段的后期，對學生的學習狀況起到監督反饋的作用。

（二）評價策略多元化

1.賞識評價，給學生增添動力

可對傳統的單元練習做一些嘗試性改革。如在練習卷標題的表述上，凸現自我元素，以“我試試”“我能答”“我會畫”等激勵式語言加強學生的自信心。在每一道習題的后面，標注“瞧我畫得對不對，我給自己加◆”“大家說我做得好不好，請給我加◆”等自評、互評的內容。這樣的多角色全方位評價，做到了自評、互評、他評三者的有機統一。

2.延時評價，給予學生思維空間

在數學課堂上，教師要有耐心，學會等待，一定要給予學生自我思考的空間，同時允許學生在知識的理解上擁有自己獨特的想法;不要急于判斷正誤，給學生足夠的思考問題的時間，使其能真正獨立地解決問題。如教學“三角形三邊的關系”時，筆者出示問題：一個三角形，如果第一條邊長3厘米，第二邊長5厘米，那么第三邊長幾厘米？學生提供的方案有9種。此時的課堂可謂“百花齊放、百家爭鳴”。有的教師可能會急于求成，公布答案，而筆者鼓勵學生先動一動手，再比一比邊，最后想一想再回答。整個學習過程是自然生成的，筆者沒有去干預學生的思維，讓學生“靜心學習、慢心漸進”。

3.保護評價，幫學生找回自信

如教學“解決問題”時，筆者出示問題：明明家離姥姥家相距150公里，爸爸開車2小時走了60公里，照這樣的速度，他們還需要幾個小時才能到達姥姥家？大多數學生這樣列式（設需要x個小時才能到達姥姥家）：（ 150-60）/x=60/2。正當師生討論答案正確與否時，突然一個平時愛在課堂上打盹的學生站起來說他不是這樣做的，他的解法是“設需要x個小時才能到達姥姥家，列式：150/（x-2）=60/2”。筆者心中一陣竊喜，心想難得他今天積極參與課堂，得鼓勵鼓勵他，于是筆者誠懇地點了點頭，表示愿意聽聽他的想法。他說完后怯怯地望著筆者。很多學生都不同意他的解答，有的學生還嘲諷他是不是在夢中聽的課。此情此景，筆者為了控制局面，保護該生的自尊心，讓大家先耐心聽聽他對問題數量關系的分析。原來他誤把x-2當成跑完150公里對應的小時數了。筆者借此機會表揚了糾錯的學生，同時也引導大家深入思考錯誤的本質。在筆者的啟發下，該生終于明白了原式中的x-2只要改為x+2就是150公里對應的小時數了。該生因為筆者對他的贊賞而露出了開心的笑容，學習自信心悄然滋長。

總之，在小學數學課堂教學中，教師精準而又恰當的評價，對于誘發學生的學習興趣，引導學生的主動學習起著關鍵的作用。教師在評價時應提倡方式的多樣化，同時不能用慣性思維簡單地判斷學生，要關注學生的成長過程。將評價作為小學數學教育的重要手段，對學生的點滴進步及時予以關注、評價，才能促使其獲得健康、可持續的發展。

（責編 羅艷）