基于核心素養，培養學生的計算能力

鄒穎軍

[摘要]計算能力，即學生按照相應的數學理論和運算法則，結合題目條件做出正確合理計算的能力。數學計算能力體現出學生對問題的學習與理解的具體情況，以及對理論與運算法則的學習與掌握情況。在開展教學時，教師務必對教學方法做出優化與創新，培養學生良好的計算能力，促使學生全面發展。

[關鍵詞]核心素養;知識遷移;計算能力

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 26-0093-02

當前，許多學生的計算基礎不扎實，計算方法簡單、機械、不靈活，在計算中頻頻出錯，這直接影Ⅱ向了數學學習的方方面面，乃至學生今后的生活。究其原因，一是計算題重復較多，枯燥乏味，學生提不起興趣，繼而不重視、不愿意多練;二是學生計算粗心，計算結果不準確;三是教師對計算教學把握不準，注重計算方法背誦，忽視算理理解。在課堂中，部分教師只關注計算結果，忽略引導學生理解算理，讓學生對計算方法進行死記硬背，有時為了趕教學進度，不舍得花時間指導學生掌握計算的技巧，錯過了最佳的交流節點，使學生的認識水平停留于原有的水平，難有突破;四是在教學中，教師的當堂達標意識不強，沒用足夠的時間去安排鞏固訓練，這樣就不能很好地發現問題，不能及時矯正，造成學生的計算短板越來越多。筆者認為，計算教學要有效引導學生理解算理，掌握算法，從“理”上先明白，然后再進行訓練，在反復的操練中掌握技巧，從而提高計算準確率。下面就如何培養學生的計算能力談談筆者的看法。

一、構建計算情境，溝通新舊知識的聯系

小學生計算能力培養階段，教師應將數學知識同生活緊密聯系，便于學生輕松地學習與理解。所以，教師應為學生構建適宜的計算情境，通過此種教學方法，不但可以使學生對計算產生興趣，還可使學生對生活中存在的類似情境做出充分聯想，為學生計算能力的培養奠定基礎。

例如，在教學“除數是整數的小數除法”時，為培養學生的學習興趣和良好的計算能力，筆者為學生構建相應的計算情境：誠信超市舉行抽紅包有獎活動，甲、乙、丙、丁四人一起去抽獎，他們約定，不管誰抽中多少錢都要平均分。通過構建學生喜聞樂見的生活情境，使學生能夠積極踴躍投入到計算之中。在這一情境的基礎上，筆者提出第一個問題：若甲抽到184元，那他們平均每人能分到多少錢？讓學生獨立完成，回顧總結整數除法的計算方法，喚醒學生已有的知識經驗。然后適時拋出第二個問題：若乙抽到18.4元，那他們平均每人能分到多少錢？讓學生比較兩個問題的異同，從而得出：情境相同，問題相似，一點之差。再引導學生自學課本24頁的例1，將整數除法的計算方法遷移到小數除法中，從而明白除數是整數的小數除法和整數除法的計算方法相同，不同的是“商的小數點要和被除數的小數點對齊”的道理。這樣，學生掌握除數是整數的小數除法的計算就水到渠成了。

可見，為學生構建適宜的計算情境，可以使學生的思維得到有效活躍，積極計算，使計算能力得以提高。小學計算教學不是孤立存在的，新知識總是在舊知識的某一連接點上生長起來，所以計算教學要從學生已有的生活經驗和知識經驗出發。

二、重視計算訓練，培養計算能力

小學數學教學階段，要使學生學習并掌握基礎的運算規律以及算理，則需對計算進行有效鞏固，而練習訓練對數學學習十分關鍵，也成為培養計算能力的關鍵內容。計算訓練時，教師應對訓練習題的設計做出合理安排，應由簡單到復雜，使學生所學的知識得到有效強化和鞏固。

1.培養審題習慣。計算時要對審題加以重視，審題與學生思維傾向存在密切關聯。若審題不夠仔細，存在馬虎情況，大腦較易受到信息干擾，就會引起計算錯誤。比如，關于22-3+7的計算題，因為學生經常會使用湊整法進行計算，面對該計算題時，3+7則屬于信息干擾因素，學生則會運用湊整法進行計算，將原題轉化成22-（3+7）。出現這樣的錯誤是因為學生對問題的分析思考過于粗心大意，并未認清該題的計算順序。因此，養成認真仔細檢查問題的良好習慣對計算正確有著十分關鍵的作用與影響。教師務必重視學生良好審題習慣的培養，進而使計算能力得以有效提升。

2.重視口算能力培養。口算屬于筆算的關鍵基礎，若口算能力弱，則筆算能力也無法增強。口算訓練時，教師可運用卡片聯系教學方法，用卡片習題代替題組，培養學生的口算能力。

3.開展針對性練習。計算訓練時，教師可引導學生通過口頭描述的形式進行作答。如（ 22x3-12）÷7，要求學生說出先算什么，再算什么。同時，教師還可將易混淆的題目放到練習中，使學生分析思考能力得到提高。

4.培養檢查驗算習慣。針對檢查驗算，不但是確保計算準確的重要方法，同樣是學生對計算過程與方法做出深入理解的關鍵方法。因此，教師務必重視培養學生良好的檢查驗算習慣，確保計算的準確率，提高計算能力。

三、聯系生活實際，合理利用學習資源

對學生計算能力的培養，主要是使學生能夠為實際生活做出靈活運用。首先，開展教學時，教師應重視構建生活情境，同時使學生學習并掌握科學正確的計算方法與技巧，并引導學生在生活中加以靈活運用，進行生活實踐。

例如，教學“100以內的加法”時，可將習題同實際生活情境緊密聯系，如小花去超市購物，買了一袋薯片花了3元，買了一瓶橄欖油花了55元，她總共花了多少錢？通過與生活情境緊密聯系，使學生能夠將所學知識與計算運用到生活中，對問題做出正確解答。

又如，教學“長方形、正方形面積的計算”時，為培養學生良好的計算能力，課堂訓練時，教師可指導學生使用尺子測量數學課本的長、寬，之后對課本面積做出正確計算。如此，可以使學生產生更加濃厚的學習興趣，并積極參與課堂學習。通過測量以及計算，學生能夠對課本封面的面積做出相應的計算。合理運用學習資源不但可以使學生對所學的知識內容進行溫習與鞏固，還能夠使實踐以及計算能力得到強化與提升。

數學學習過程中需要運用相應的生活資源，生活資源于課堂教學中的合理運用能夠幫助學生對數學知識做出更加充分的探究與深入理解，使課堂教學效率得到有效提升。基于此，開展教學時，教師應對生活資源加以合理運用，使數學課堂變得更加具體與直觀，使學生的計算能力得以切實提高。

實施計算能力教學階段，教師務必運用科學合理的教學方法，使學生對數學學習產生濃厚的興趣，同時教授學生學習并掌握科學正確的計算方法與技巧，對教學方法做出優化與創新，對教學與練習內容進行科學制定與設計，鼓勵學生積極參與學習活動，使學生計算能力得到切實有效的提高，促使學生綜合能力全面發展。

（責編覃小慧）