論文本細(xì)讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

施葉紅

若要使語文課堂閱讀教學(xué)在高效的模式下持續(xù)進(jìn)行，其中最為重要因素的便是通過教師的循序誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀一篇篇行文優(yōu)美、內(nèi)涵豐厚的文章的過程中，感受閱讀所帶來的審美愉悅、積淀文化底蘊(yùn)、塑造健全的人格精神。學(xué)生通過文本的深入閱讀，將自己在生活實(shí)踐中所疊積的知識文化儲備，作為理解文章內(nèi)容和體會文章情感態(tài)度的基礎(chǔ)，在字里行間形成與作者寫作情感的最終共鳴，走入作者最真實(shí)、最豐富的情感內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生在語文教學(xué)中審美能力的提升和文化底蘊(yùn)的增加，推動學(xué)生語文閱讀技能向更高層次發(fā)展。

一、領(lǐng)悟文本細(xì)讀的教學(xué)內(nèi)核

1.解析語文課堂閱讀的不良現(xiàn)狀

當(dāng)今語文課堂閱讀教學(xué)的活動過程中，依然存在著許多難以解決的棘手問題。在傳統(tǒng)的文本閱讀課堂中，教師對于文章的摘選沒有做到科學(xué)化、綜合化，在文章串聯(lián)方面也沒有注重多篇文章的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性。于學(xué)生而言，學(xué)生對于閱讀的探究只停留在較為淺層的閱讀方面，對文本的核心內(nèi)容沒有進(jìn)行全面、深入地發(fā)掘，并且對文章閱讀的興致并不是非常高。

2.明確文本細(xì)讀方法的教學(xué)需求

正是因?yàn)楝F(xiàn)代語文閱讀的要求，故而提升語文閱讀課堂的高效性、可行性以及真實(shí)性，一直以來是許多初中語文教師不懈追求、渴望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，本文所要探討的是，在新課改大行其道的現(xiàn)代教學(xué)背景中，秉承新型語文課堂閱讀理念的引導(dǎo)，并融合教師自身在教學(xué)實(shí)踐中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，集思廣益并取長補(bǔ)短，深入發(fā)掘語文閱讀文本內(nèi)容中的文化底蘊(yùn)和優(yōu)秀價(jià)值，探析文本細(xì)讀教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的具體實(shí)踐，以教育理論作為實(shí)踐的基本框架，同時(shí)用教學(xué)實(shí)踐為理論尋找落腳點(diǎn)，使得語文閱讀課堂中文本細(xì)讀落實(shí)到位，從而構(gòu)建語文閱讀課堂的高效學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、文本細(xì)讀的實(shí)踐應(yīng)用

1.順勢切入，激活課堂潛在活力

在實(shí)際閱讀的教學(xué)過程中，文本內(nèi)容往往是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，也是學(xué)生與老師要共同鉆研、深入探討的核心目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采用先入為主的教學(xué)方式，直接從文章的開頭進(jìn)入文章的教學(xué)，然而這種方式極難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀熱情。因此，教師在文本教學(xué)的課堂起步階段，要抓住文章的教學(xué)切入點(diǎn)，通過文章中的某些特點(diǎn)、特性引發(fā)學(xué)生對于文章內(nèi)容的興趣和獨(dú)立思考，從文章切入點(diǎn)入手開展師生與閱讀文本內(nèi)容之間的信息交互，情感交流，而教師在尋找教學(xué)切入點(diǎn)時(shí)，要把握切入點(diǎn)的精巧、細(xì)微的特點(diǎn)，只有具備兩大特點(diǎn)的切入點(diǎn)才能使閱讀課堂教學(xué)的引入更加自然、合理，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對于文本內(nèi)容探索的渴望，將學(xué)生的閱讀思維無限發(fā)散。

比如，我在教學(xué)《福樓拜家的星期天》這一篇課文的時(shí)候，在課前教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，我發(fā)現(xiàn)文章是通過四個作家按順序出場而將全文進(jìn)行串聯(lián)的，文章主要通過人物描寫的方式，分別寫了三個進(jìn)入福樓拜家中的人物，除了外貌輪廓以外更有語言神態(tài)的詳細(xì)描寫。因此我抓住這個文章切入點(diǎn)，就文章中對不同作家的不同描寫，向?qū)W生進(jìn)行提問：從文章的描寫中，通過你的個人的理解，說出每個人獨(dú)具的個人特點(diǎn)，并重點(diǎn)說出福樓拜個人的特點(diǎn)。

從教學(xué)案例中可以看出，教師在課堂閱讀教學(xué)中，要抓住文章的獨(dú)有的特點(diǎn)、特征，作為文章的教學(xué)切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生開展文本細(xì)讀工作，對文章的內(nèi)容產(chǎn)生有深度、有價(jià)值的思考，讓學(xué)生與文本之間的距離無限拉近，使學(xué)生帶著興趣去閱讀課文，不斷發(fā)掘、體味文本內(nèi)容中人物個性、故事情節(jié)等，構(gòu)造語文閱讀教學(xué)的“真”課堂。

2.聚焦核心，問題導(dǎo)向助力閱讀

文本細(xì)讀、閱讀教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在與文本的共鳴中，通過走入作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本，樹立正確的價(jià)值觀念和塑造優(yōu)秀的思想品德。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以通過課堂情景的創(chuàng)設(shè)，對于文章內(nèi)容提出“核心問題”，使核心問題貫徹于學(xué)生對于文本的細(xì)讀中，不斷深入文本內(nèi)容，探索文本內(nèi)核，并且教師所設(shè)立的核心問題要具有極強(qiáng)的簡潔性、概括性以及邏輯性，能與文章內(nèi)容緊緊相扣，將核心問題的探究轉(zhuǎn)化為對于文章核心內(nèi)容的探究，從而在文本細(xì)讀中打造“真”閱讀的課堂。

比如，我在教學(xué)《應(yīng)有格物致知精神》這一篇課文的時(shí)候，根據(jù)文章的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了課堂閱讀教學(xué)中的核心問題：文章中所謂的格物致知的精神內(nèi)涵是什么？教導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀、學(xué)習(xí)的整個過程中，要將這個核心問題貫徹于閱讀課堂的始終，圍繞這一中心問題對文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，并以核心問題為中心發(fā)散思維，體會文章的真情實(shí)感和價(jià)值所在。從這個課例中，教師通過設(shè)置核心問題充分引導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀工作，讓學(xué)生在踏踏實(shí)實(shí)地通過文本內(nèi)容的閱讀教學(xué)活動，牢固掌握閱讀文本的重要方法，同時(shí)也將自己更多的精力注入探究文本核心底蘊(yùn)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，在尋求核心問題解決方法的同時(shí)深入走進(jìn)作者多彩的內(nèi)心世界，使得語文閱讀功底更加扎實(shí)，語文課堂的效率得到有效提升。

3.推敲斟酌，展開跨時(shí)空對話

學(xué)生所閱讀的文章，是作者通過一詞一句優(yōu)化組合而成的浸透作者真情實(shí)感的優(yōu)秀選作。因此，讓學(xué)生在文本閱讀中仔細(xì)斟酌文章的詞句運(yùn)用，品味作者用詞的準(zhǔn)確性以及詞語的內(nèi)在涵義，體會段落中句子結(jié)構(gòu)的合理性，是初中語文教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文章詞句進(jìn)行推敲，可以使得學(xué)生跨越時(shí)空的限制，與作者展開一場心與心的交流對話，在感情融入的閱讀體驗(yàn)中構(gòu)筑語文課堂“真閱讀”的模式。

比如，我在教學(xué)《故宮博物院》這篇課文的時(shí)候，由于文章的性質(zhì)是說明文，因此我要求學(xué)生在課文中重點(diǎn)把握說明文類的詞匯以及對事物說明性描寫的語句，讓學(xué)生通過對說明文文章的應(yīng)用結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入探究，跟隨作者的筆墨欣賞故宮博物院的輝煌燦爛，同時(shí)也掌握相關(guān)的說明文實(shí)際應(yīng)用技巧和知識。顯然，文本細(xì)讀活動中把握文章詞句的應(yīng)用是極為重要的，讓學(xué)生通過文章的細(xì)節(jié)部分去把握文章總體的思想感情，在對詞語和語段的理解中，產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想和思考，使得閱讀思維得以最大限度的發(fā)散，通過細(xì)節(jié)對文章人物形象展開想象，從而使閱讀教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性。

綜上所述，文本細(xì)讀在構(gòu)建語文“真”閱讀課堂方面，具有高效的助力作用，教師要從文章內(nèi)容和學(xué)生個性入手，打造以學(xué)生為核心的語文閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力的有效提升。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋初級中學(xué)]