論學習情境的設置

李曉寧

課堂教學的深邃，使一線教師似乎永遠站在“未知”的門檻邊。而發現“未知”，比“已知”更加可貴。關于“上好一堂課”，有這樣一句話“教出來的是外在的知識與技能，育出來的才是內在的能力和品格。”細細琢磨，其蘊含的道理值得教師們認真探索。眾所周知，高考是以學科核心素養作為考查重心，即考查學生在整體理解學科知識的基礎上運用學科知識提出問題、分析問題和解決問題的能力，注重引導學生對各種情境的理解以及知識的遷移運用。學科核心素養不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。我們要培養學生的學科能力，就必須在需要這種能力的問題情境中才能實現。基于此，在高中語文課堂上，有效設置相關的學習情境，并針對該情境引申出指向語文核心素養的問題，要求學生運用學科知識和技能、學科思想和方法完成學習任務，由此讓學生的核心素養能力得到有效訓練。

課堂學習情境是學生學科核心素養形成、發展和表現的載體。在真實而富有意義的情境中，學生語文實踐的興趣被激發起來，語文實踐活動得以發生，語文實踐能力得以發展。理論上如是描述，在操作層面該如何實現完成教學任務，為提升學科素養服務呢？我們試以人教版高中語文必修3《祝福》這節課的教學為例來做個解說與探討。

一、借“媒”設置情境，拋出“未知”缺口

在《祝福》這節課的教學中，一開課，老師借多媒體設置情境：葛平演唱的《怒放的生命》音樂響起，媒體顯示出怒放的花朵。導入語：“我想要怒放的生命，可是我卻不得不凋零。這就是祥林嫂，一個可憐的女人。”此時，多媒體切換成大雪中祥林嫂拄著拐杖的圖象，配上背景音樂《二泉映月》，老師拋出“未知”缺口：這篇小說，寫的是一個善良本分女子的悲劇，卻以“祝福”為題，妥當嗎？

教師在教學導入中借助音樂的渲染，扣住學生的心弦，調動學生的多種感官，把學生帶入到特定的意境中，使之產生強烈的感情共鳴，并用情去閱讀和欣賞課文，做到情理結合。溫婉的音樂使人陶醉，凄美的音樂令人哀思，澎湃的音樂讓人奮發，教師通過選擇和文章內容情感相配的音樂創造情境，引導學生進入作品特定的氛圍，調動學生的聯想和想象思維，陶冶學生的審美情趣，讓學生在與文本切合的氛圍中進入文本的學習。

接著，老師用多媒體切換成大雪中祥林嫂拄著拐杖的圖象。圖畫是展示形象的主要手段，語文教學過程中，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文形象化。語文教材內容十分豐富，古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些卻是學生比較陌生的。運用圖象輔助教學，可縮短學生和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。

教師設置的“未知”缺口：“這篇小說寫的是一個善良本分女子的悲劇，卻以‘祝福為題，妥當嗎？”教師以一個看似簡單的問題拉開了一堂課的序幕，給學生帶來思考探索的欲望。用一個這樣大的教學缺口讓學生來閱讀、思考和回答，為的是讓學生自己感覺、體驗和交流。這樣的安排不僅有助于把握如何鑒賞小說，而且有利于促進學生積極主動地學習。

在尊重學生個性理解的情境中，學生能夠積極、主動地學習，生命的個性得以彰顯。在課堂上，教師不再是語文知識的灌輸者、知識的權威，而成為了教學的組織者、知識的引導者，實現了“教的本質在于引導”，做到了“含而不露，引而不發。”

二、以“改”設置情境，填補“未知”缺口

新課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。

這堂課，教師接著以“改”設置情境，填補“未知”缺口：既然同學們覺得本文以“祝福”為題不當，那么，能否換個更合適的題目。

學生的學習主動性被調動起來了，紛紛發表自己的意見：有學生說，祥林嫂的悲劇與春天有著微妙的關聯：立春之日，丈夫死去;孟春之時，被迫改嫁;暮春時節，兒被狼叼;迎春之日，慘然離世。祥林嫂的不幸遭遇都發生在春天，為此，課文題目改為“一個沒有春天的女人”更合適。也有學生說，祥林嫂慘死在冬天即將結束，春天將至的祝福的晚上。春天象征著希望，祥林嫂是一個不能有春天的女人，即她是一個沒有希望，或者說不能有希望的女人。為此，課文題目改為“一個沒有希望的女人”更合適。也有學生說，課文題目改為“魯鎮的故事”或“祥林嫂的故事”更好……

在此情境下，教師進行引導：魯鎮到底是個什么地方，竟容不下一個善良本分的女子？讓我們一起走進魯鎮，從傳統民俗看魯鎮文化。魯鎮作為一個秉承著幾千年文化傳統的民俗村，它有哪些民俗？從這些民俗可看出魯鎮是個怎樣的社會？通過探究，學生明白：魯鎮有祝福的民俗，準備福禮的是女人，拜的卻僅限于男人，可見這是個男權社會，男尊女卑。魯鎮有搶親的民俗，女人可以像牲口一樣買賣，沒有尊嚴，沒有自由。魯鎮歧視再嫁寡婦，人們嘲笑祥林嫂額上的疤痕，不準她動祭品，可看出人們對她的歧視，對貞節的看重，“餓死事小，失節事大”的觀念深入人心。

還有學生說，課文題目改為“是誰殺了祥林嫂？”或“祥林嫂的悲劇”更好。師生在這一學習情境下繼續探究，究竟是誰殺了祥林嫂：魯四老爺，因為他剝削了祥林嫂;祥林嫂婆婆，因為她劫賣了祥林嫂;柳媽，因為她的“地獄之說”加重了祥林嫂的精神負擔;“我”，因為“我”的無能，導致了祥林嫂的死亡……

在這樣的活動中，教師激發了學生的思維，喚醒了學生沉睡的潛能。提升語文學科核心素養，要求我們除了語文課堂教學之外，還要從生活中學習語文。生活有多寬，語文就有多廣。在這里，既有聯系新舊知識創設的學習情境，也有通過背景知識來創設的學習情境，還可以通過問題來創設課堂學習情境。

三、借“他”設置情境，拓寬“未知”缺口

學習情境的創設是靈活多變的，豐富的教學情境調動了學生的積極性，為學生提供了更多的鍛煉機會，發展了學生創造性思維能力、語言表達能力、合作意識和組織能力，開發了學生的多元智力，賦予了課堂教學極大的生命力。