論文言文課堂提高學生參與度的有效方法

楊文德

文言文是中華優秀傳統文化的精髓，也是高中語文教學非常重要的組成部分，它承載著厚重的中華文化，是學生提高古代文獻閱讀能力的主要渠道。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“通過閱讀中華傳統文化經典作品，積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。但是從目前高中文言文課堂教學現狀來看，雖然老師也教給學生許多學習文言文的方法，但還是存在著老師講得口干舌燥，學生依舊稀里糊涂的現象，學生參與課堂教學的積極性不高，課堂學習氣氛沉悶，教學效果并不好。在筆者看來，原因就在于學生的主體意識沒有被喚醒，枯燥乏味的授課方式讓學生漸漸失去了學習文言文的興趣。對此，教師應該轉變教育觀念，根據高中生的群體特點，嘗試采取“走上講臺，突出主題;小組合作，自學互幫;豐富形式，激發興趣”等方法，豐富課堂教學形式，切實激發學生學習文言文的興趣，使學生真正成為文言文學習的主人，從而提高高中文言文課堂教學中學生的參與度。

一、走上講臺，突出主體

在語文新課程標準的背景下，學習的主人應該是學生。但在文言文課堂教學中，教師總有一種思維定勢，認為文言文學習是語文的難點，學生肯定不懂，于是不自覺地進行細致的分析講解，所以文言文課堂教師的“一言堂”現象尤為突出，講臺也成了教師的專屬地盤。久而久之，學生也養成了“等、靠、要”的壞習慣，變成了學習文言文的旁觀者，最終導致學生學習興趣的喪失。應該說，高中生與初中生相比，他們在文言文知識儲備方面更加充足，表達能力更強，同時現代的網絡信息也為高中生走上講臺提供了強有力的信息支持，因此，在文言文教學過程中，教師可以鼓勵讓學生走上講臺，將文言文中的某些簡單段落或篇目，交由學生來翻譯，在“言”的講解上由之前的“教師講，學生聽”變為“學生講，教師引”。

例如，在講解荀況的《勸學》時，當我提前告訴學生這篇課文的翻譯由他們自己來講解時，學生表現出既吃驚又興奮的表情，有許多學生積極踴躍地報名要承擔翻譯任務。課堂上負責翻譯的“小老師”帶領學生從重點實詞到文言句式，再到文意理解，設計得有板有眼。其他學生也是積極響應，對自己不理解的地方積極提問。當有同學提出對“假與馬者，非利足也”中“利”的用法不太理解，而“小老師”也無法解決時，我及時進行補充講解，引導學生先確定“利”的詞性是形容詞，再結合句意分析出“利”是形容詞的使動用法。這樣不但解決了學生心中的疑惑，而且激勵走上講臺的同學在課前準備時要更加充分。在這樣的上課方式下，課堂氣氛活躍，再也不用為課堂學生參與度的問題發愁了。

當然這樣的方式是一個循序漸進的過程，這需要教師的反復指導，由“扶”到“放”，教師不能只做“旁觀者”，而對課堂上可能出現的問題要預設充分，對學生講解不到位的地方要做好補充講解。

二、小組合作，自學互幫

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確要求“教師要注意引導學生在自主學習的基礎上，學會傾聽和分享、溝通和協作。”“組織學生開展合作探究研討交流活動，鼓勵學生以各種形式相互協作展示與交流學習成果。”文言文課堂教學尤其應該如此。學生在多年的文言文學習過程中，形成的文言文學習能力各不相同，往往積極主動參與課堂教學的學生總是能力較強的，但大多數學生能力一般或較弱，只能成為“看客”“聽眾”。因此，如何調動文言文中下水平的學生參與課堂教學，成為提高文言文課堂學生參與度的關鍵，而“自學互幫”的學習方式不失為一種選擇。

“自學互幫”是在小組合作學習的形式下，學生在明確學習目標和方法后的獨立學習基礎上，生生間通過合作學習，互相幫助收獲知識，達到預期的學習目標，提升可持續學習能力的學習方法。這種生生互助式的平行學習，讓文言文中下水平的學生有了學習文言文的主動性和積極性，更容易進入到學習的狀態，有利于培養學生的獨立思維能力和互助學習習慣，提高學習的實效性，達到最佳的學習效果，也可以大大提升學生的課堂參與度。

例如，在講解《六國論》時，當講解到“至丹以荊卿為計，始速禍焉。”這一句時，有同學把“速”字解釋為“迅速”，當我告訴大家這個字應該解釋為“招致”后，學生只顧埋頭做筆記，毫無反應。我覺得學生的課堂參與度不高，于是拋出問題：“那么，這個字為什么要解釋為這個意思呢？大家能否從我們現在使用的成語中找到依據呢？請大家先自學，再小組討論一下。”問題一出，課堂立刻活躍起來，小組內有的學生查閱“速”的解釋，有的尋找含“速”字的成語，所有同學都動了起來，當組內有學生遇到不理解的地方時，組內同學主動進行互相幫助，最終大家得出結論：現代漢語中，“不速之客”這個成語指沒有邀請而自己來的客人，“速”是邀請的意思，根據這個意思再結合這句話的語境，句中的“速”可理解為“招致”。通過小組合作，自學互幫，全班學生都參與到了課堂教學之中，之前課堂的沉悶狀態也被徹底打破。

三、豐富形式，激發興趣

俗話說，“書讀百遍，其義自見。”朗讀是學習文言文的重要方法，更是培養語感的唯一途徑。在高中語文教材的文言文篇目中，有許多是非常適合誦讀的。例如，高中教材中最基礎的文言文《勸學》《師說》等，作品說理性很強，字字珠璣;又如《祭十二郎文》《項脊軒志》等，作品帶著作者強烈的情感，在朗讀的過程中，有助于學生逐漸進入作者的情感世界，理解作者的思想感情，這對學生的文言文學習是有很大的幫助的。讀的方式也可以多種多樣，教師可以采用教師范讀，小組間競讀，生與生的比讀，分角色朗讀等形式，有效地激發學生朗讀的興趣，真正幫助學生培養起文言文的語感。

在高中文言文作品中，還有一些文章故事情節生動，適合表演。如《鴻門宴》一文，文章中人物的對話比較多，而且情節跌宕起伏，能夠引發學生的興趣，教師可以讓學生扮演文中的角色，進行課本劇表演，在表演過程中對學生進行全方位的指導，逐漸讓學生領悟作者的內心世界，這種演出方式，能更有利于學生理解文章，更直觀地體悟和感受課文中的人物性格。所以，只要教師不斷豐富文言文的課堂教學形式，激發學生學習文言文的興趣，相信學生一定會參與并融入到文言文的課堂教學當中，并最終被作品所感染。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”文言文是承載中華優秀傳統文化的重要載體，是培養學生的審美情趣與鑒賞能力的工具，它是祖先留給我們的寶貴精神財富。我們相信，只要在教學過程中，把課堂真正交給學生，讓學生切實地成為文言文學習的主人，激發學生學習文言文的興趣，精心安排豐富多彩的課堂教學活動，一定會大大提高高中文言文課堂學生的參與度，使中華優秀傳統文化在學生心中得以傳承。

[作者通聯：新疆昌吉州木壘縣中學]