初中詩(shī)詞教學(xué)策略管窺

張秋月

對(duì)于語文教學(xué)而言，古詩(shī)詞一直都是其中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，古典詩(shī)詞承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，值得我們?nèi)ド钊肜斫夂蛷V泛傳承。然而由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的主要目的是為了應(yīng)付各種考試，從而取得令人滿意的成績(jī)，有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)功利性，這與詩(shī)詞教學(xué)本身的目的是完全偏離的。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上展開深入研究，并努力探索出一條詩(shī)詞教學(xué)的全新道路，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中詩(shī)詞教學(xué)存在的主要問題

1.過于重視考點(diǎn)

盡管中學(xué)語文教學(xué)改革工作已經(jīng)施行多年，并且也取得了一定的效果。但是，詩(shī)詞教學(xué)仍然存在多方面的問題。中學(xué)詩(shī)詞教學(xué)的主要教學(xué)目的，是為了讓學(xué)生理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并以此豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。但是，在具體的教學(xué)過程中，教師們往往將教學(xué)的重心放在了與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上，一切教學(xué)行為的目的都指向考試，為了能讓學(xué)生在考試中考出好的成績(jī)，整個(gè)教學(xué)基本上都是圍繞考試展開的，考試考什么，教師就教什么，從而導(dǎo)致詩(shī)詞教學(xué)流于表面，走入了誤區(qū)。例如在教學(xué)詩(shī)歌《沁園春·雪》時(shí)，教師往往只會(huì)給學(xué)生詳細(xì)講解其中的語文知識(shí)，比如作品的創(chuàng)作背景、詩(shī)歌中的生字、詩(shī)歌的含義、詩(shī)歌蘊(yùn)涵的情感等等，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)。至于學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌怎么理解，或者我們?nèi)绾稳ソ庾x一首詩(shī)，都不是教師教學(xué)的重點(diǎn)，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的詩(shī)歌作品不少，對(duì)于自己學(xué)習(xí)過的詩(shī)歌，還能夠依照老師的講解說個(gè)大概，但面對(duì)一首陌生的詩(shī)歌，學(xué)生則不知所措，不知道如何去理解和認(rèn)識(shí)它，從而造成教學(xué)的低效。

2.教學(xué)模式死板

以《沁園春·雪》的教學(xué)為例，許多教師由于對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文基礎(chǔ)了解不夠，因而在教學(xué)過程中，按照自己的猜想設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)。教學(xué)模式也極為死板生硬，一般都是按照大家習(xí)以為常的套路進(jìn)行上課：先介紹作者、創(chuàng)作背景，然后按照教學(xué)參考書上的安排對(duì)詩(shī)歌作逐字逐句的講解，最后分析一下詩(shī)歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵的思想感情，并讓學(xué)生做好筆記，把這些記熟背牢就算是完成了自己的教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為了課堂教學(xué)中的傀儡，教學(xué)過程變成了教師的個(gè)人行為，這樣的教學(xué)課堂，其教學(xué)效果可想而知，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，成為課堂教學(xué)可有可無的擺設(shè)。

二、改進(jìn)初中詩(shī)詞教學(xué)的策略

1.介紹作品的創(chuàng)作背景

在詩(shī)歌解讀中，有一個(gè)說法叫“知人論世”。每一篇詩(shī)詞都與作者所處的時(shí)代、社會(huì)歷史環(huán)境、作者的創(chuàng)作意圖、時(shí)代的審美特質(zhì)有著諸多的聯(lián)系，因此，詳細(xì)了解這些內(nèi)容對(duì)解讀和詮釋詩(shī)歌作品有著十分重要的作用。語文教師在教授每一篇作品之前，必須讓學(xué)生完整了解相關(guān)的背景知識(shí)。例如在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，我們首先要向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景：1936年2月，毛澤東率領(lǐng)紅軍東征抗日先鋒軍東渡黃河，順利到達(dá)山西省石樓縣留村，毛澤東滿懷勝利的豪情創(chuàng)作了這篇?dú)鈮焉胶拥膲邀愒?shī)篇。學(xué)生了解到這些背景資料，會(huì)有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵及思想感情的領(lǐng)悟和理解，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)作品，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深刻領(lǐng)會(huì)作品宏大的意境，理解作品蘊(yùn)涵的革命豪情。

2.做好知識(shí)拓展

由于許多詩(shī)歌的創(chuàng)作年代較為久遠(yuǎn)，如果單憑初中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，往往很難做到完全讀懂。教師必須要向?qū)W生傳遞一些歷史及哲學(xué)的知識(shí)，才能確保學(xué)生充分理解作品中的內(nèi)容。例如，在《沁園春·雪》中寫到了中國(guó)古代歷史上著名的英雄豪杰，如秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)的歷史知識(shí)，學(xué)生一旦了解了這些歷史知識(shí)，就能更深入地體會(huì)文本的思想感情。因此，教師在講解課文的過程中，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的深入理解和感悟。

3.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

在中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)中，有一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法，那就是朗讀，俗語說：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。所以，我們要強(qiáng)化詩(shī)歌教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，通過朗讀，讓學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)涵的同時(shí)，更為直觀地體味詩(shī)歌的音韻之美，培養(yǎng)詩(shī)詞閱讀的語感。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出充足的時(shí)間，對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)深入的朗讀，并通過各種不同的朗讀形式，確保學(xué)生能夠全身心融入到詩(shī)歌創(chuàng)造的情境當(dāng)中，充分理解作者的思想感情，產(chǎn)生積極的情感共鳴。

綜上所述，在初中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地融入到詩(shī)歌的情境當(dāng)中，借助朗讀、拓展等方法，深入地體會(huì)和領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情，豐富學(xué)生的精神世界，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)]