基于提升學習滿意度的高職軟件類在線課程師生交互策略分析

摘 要：教學活動質量的優(yōu)劣取決于師生之間互動質量的優(yōu)劣，所以作為高職軟件類在線課程的教師則需要結合學生的實際水平與特點來設計教學活動，以此來幫助學生更好地學習軟件類知識，提升線上課堂教學效率與學生的滿意度。對此，本文基于提升學習滿意度對高職軟件類再現(xiàn)課程師生互動交互策略進行了探究，旨在通過有效的互動教學提升學生的學習滿意度，構建高效的網(wǎng)絡課堂。

關鍵詞：學習滿意度;高職軟件類;在線課程;師生交互;策略

基于高職教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)階段提升高職課堂教學質量逐漸地成為了人們關注的重點。在線課程作為學生獲取知識的新途徑，同時也是幫助學生轉變學習方式的有效手段，所以確保在線課程的教學質量已經(jīng)成為高職學校需要高度重視的一個問題。目前，高職學校已經(jīng)將學習滿意度納入到教學質量考評體系中，基于學習滿意度的評價逐漸地成為衡量教學質量的重要指標。所以，針對高職軟件類在線課程的開展，則需要教師重視師生互動的效果，重視學生的學習滿意度，以此來提升課堂教學質量。

1 構建多元化在線教學形態(tài)

一直以來高職學校對在線課程的開發(fā)及教學不夠重視，對于網(wǎng)絡課程的建設往往停留在簡單的課件制作層面，尚沒有形成完善、系統(tǒng)性的在線教育管理體系，由于學生自律性比較差、缺乏教師監(jiān)督等問題的存在，這就導致學生對線上教學的參與積極性不高。同時，對于高職軟件類在線課程的開展，教師在教學材料、課程內容、教學方式等方面依舊沿用傳統(tǒng)課堂教學，由于教師的信息化教學能力比較低，對于網(wǎng)絡教學的互動功能利用的不充分，這就導致學生對在線課程的學習滿意度比較低。所以，在目前這個信息化社會中教師必須適應在線教育多元化、靈活化的特點，對軟件類線上課程的教學組織方式及形態(tài)進行改革和創(chuàng)新。首先，高職學校需要構建系統(tǒng)性的線上人才培育方案及體系，確保整個在線教學體系涉及到管理、教學、評估等方面的內容，以此來有效地避免軟件類線上課程的形式化發(fā)展。其次，軟件類教師需要結合現(xiàn)階段的教學需求不斷地提升自身的信息化教學能力，掌握線上教學的必備技能和手段，積極主動地學習各種軟件操作技巧確保線上課程的順利開展，同時教師還需要學習利用線上課程資源，通過微信、QQ等途徑將學習資源傳遞給學生，對學生的在線自主學習做好引導和輔助，以此來增強學生對線上課程的學習滿意度。

2 調整在線課程的教學內容

首先，對于高職軟件類線上課程的理論教學則需要教師遵循夠用的原則，先以具有引導性專業(yè)理論知識作為課程教學的開端，為學生講解專業(yè)背景知識、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的知識，通過理論教師與社會行業(yè)發(fā)展情況的緊密結合既可以激活學生了解本專業(yè)的興趣，還能夠幫助學生形成初步的職業(yè)規(guī)劃，這為學生今后學習專業(yè)技能奠定了良好的基礎。由于軟件類線上課程的教學對于環(huán)境的要求不高，教師就可以將網(wǎng)絡學習資源發(fā)給學生引導學生自主學習。其次，對于高職軟件類線上教學內容的設計，教師則需要結合高職學生的基礎水平與職業(yè)發(fā)展方向來進行分析，開發(fā)出科利華的教學資源，并通過短小精悍的微視頻來講解知識點，以最小的學習單元來傳授教學內容。同時，教師還需要在線上課程教學的過程中多補充一些行業(yè)新型的技術及專業(yè)知識，在增強線上課程教學實用性、時效性的基礎上來滿足學生的學習滿意度。

3 探索師生多途徑互動方式

從高職軟件類線上課程教學的角度來看，線上師生互動的方式比較多，而互動的時間段主要為直播授課期間和課后鞏固階段。在線上課程教學的過程中選擇合適的互動方式既可以增強學生的參與度和積極性，還能夠為學生提供更多不同的方式參與到課堂中，在增強學生體驗的基礎上可以增強學生的學習滿意度。首先，在線上直播教學的過程中，學生可以通過截圖的方式來提出自己的問題，教師可以通過屏幕分享的方式來為學生進行答疑，這樣既可以有效的提升學生提問的積極性，還能夠緩解學生提問的尷尬性。其次，在課后鞏固階段，教師通常是為學生布置課后作業(yè)來檢測學生的學習情況，同時這也是師生互動的有效途徑。對于線上作業(yè)的布置學生可以通過拍視頻、截圖等方式來提交作業(yè)，教師通過網(wǎng)絡系統(tǒng)的時間限定對學生進行統(tǒng)一監(jiān)管。同時教師還需要對學生的線上作業(yè)情況進行針對性講解、實時討論，增強學生的學習滿意度。

4 結束語

總而言之，從現(xiàn)階段高職院校的教育情況來看，若想提升學生的學習滿意度，則需要從課堂教學中存在的問題出發(fā)，分析高職軟件類在線課程師生互動情況，并采取針對性的優(yōu)化措施來提升課堂教學質量以及學生的滿意度。因此，針對高職軟件類在線課程師生交互現(xiàn)狀，教師則需要以在線課程為推動高職軟件類教學的信息化載體，以提升學生學習滿意度為基礎，以培養(yǎng)高素質技能型人才為目的，提煉貼近高職軟件類專業(yè)發(fā)展需求的在線教學資源，引導學生在自主學習和互動學習的過程中實現(xiàn)學習效率的提升。

參考文獻：

[1]陳姣姣，王千千.高職基于項目案例的軟件測試在線課程建設研究[J].電腦知識與技術，2019，15（29）：167-168+183.

[2]吳伶琳.高職“軟件測試基礎”在線課程的建設與應用[J].計算機時代，2017，（10）：66-68+72.

作者簡介：

姜華，1979-12，女，漢族，山東濰坊人，副教授，碩士，研究方向：軟件技術。

課題基金：全國高等院校計算機基礎教育研究會計算機基礎教育教學研究項目。

課題編號：2020-AFCEC-287.