技工院校商務英語課程與德育融合的探索與實踐

楊君雅

摘 要： 在2020年最新發布的《商務英語專業教學指南》中，在中職業教育立德樹人的使命中，要求技工院校在專業課程講授中融入德育元素，在本篇論文的研究中，從涵蓋中華文化自信、國際視野以及工匠精神的宏觀層面挖掘出商務英語翻譯課程中的思政基因;實現商務英語翻譯課程思政的路徑，進而為培養愛國愛黨的國際化復合型商務英語專業人才提供一定支撐。

關鍵詞：技工院校;商務英語;德育課程;翻譯課程

引言

在新時代，技工院校的教育使命是立德樹人，課程思政這一教育理念應運而生。其中，《商務英語專業教學指南》指出，商務英語課程的教學目標注重強培養學生在對外商務實踐中識別并尊重文化差異的素養，在本篇論文研究中，商務英語口語課程中蘊含的文化基因和價值范式的提煉是從宏觀層面進行的，而且從微觀層面看，商務英語口語教學的探索與課程思政相融合的必要途徑。

1 商務英語口語課程思政基因

商務英語口語是當前經濟和商務活動中所涉及的是商務英語專業的核心必修課。針對不同的商務文體特征，在知識技能傳授的過程中引領價值，幫助學生樹立文化自信、拓展國際視野，錘煉工匠精神。

1.1 商務口語中的文化自信

在當前新時代經濟發展、文化交融的大背景下，抓住機遇加入國際市場是許多中國企業為中國與世界經濟文化合作共贏助力增彩。與此同時，要求商務英語口語課程中要不斷注重對于中華民族文化與社會主義核心價值觀的正確引導比如用英文講好中國故事、展示好中國形象也由此成為商務英語人才不可或缺的能力。從而增強了學生在日常學習生活中的文化自覺與文化認同感。

1.2 商務口語中的國際視野

運用商務口語交流時，國際商務是集經濟與人文交流于一體的綜合性活動，了解不同國家地區的歷史背景、政治體制、文化習俗、價值觀念、語用差異等是除了考慮語言翻譯本身，更需要考慮的，因地制宜，調整口語表達策略。

1.3 商務口語中的工匠精神

由此，準確性、專業性原則，規范地使用貿易術語和行業套語是商務口語翻譯應秉承的。比如，在商務口語翻譯實踐過程中，為了確保條款和協議的嚴密性，翻譯合同中的術語需要準確無誤。結合以上德育元素，教學實踐的內在要求及行動指南是文化自信、國際視野與工匠精神，既是商務口語課程中的德育基因。

2 商務口語課程德育實踐

2.1 修訂教學大綱

教學大綱是持課程思政教學理念對商務英語翻譯課程教學大綱進行的課程教學的指導性文件，對于實踐課程德育起到了提綱挈領的作用。并從微觀層教學大綱中應明確將思想政治教育列為課程教學目標，確保愛國主義教育、人格品質教育、理想信念教育、等具體的德育元素在每一堂課中生根。例如，根據校企合作企業在企業介紹這一項目的教學大綱中的教學目標包含：

（1）企業簡介的語言特征的理解;（2）企業簡介中常用句式口語表達;（3）英漢企業簡介中的文化差異的了解。

其中，前兩項為教學知識目標和能力目標;第三項為課程思政目標，也就是說從語言差異的角度了解分析文化差異，從而拓展國際視野，提高跨文化溝通能力。本課教學內容圍繞這一教學目標通過對比分析，在感悟翻譯企業簡介時，要考慮受眾的語言、文化、思維習慣、審美標準上的差異以及消費心理等特點幫助企業樹立良好形象。

2.2 拓展教學內容

在商務英語口語課程中圍繞教學大綱中的德育目標，有針對性地補充思想政治教育內容，人文性課程的增強。除此，商務口語中向外國朋友講述珠三角和嶺南文化這一項目，針對每個項目的主題，筆者會補充相關的內容，幫助學生全方位地理解并掌握口語表達與技能，讓學生學習到國內外公序良俗，提高個人綜合素養。

2.3 豐富教學方法

2.3.1 討論式教學法

組織學生尤其對于商務英語口語課程而言，同一話題可以有多種表達方法和形式，進行課堂討論，有助于學生集思廣益、開拓思維，創新實踐。例如，在商務名片的接受過程中涉及職銜的翻譯，由于不同國家間的文化差異，有些職銜的英文表達存在著不對等的情況，如想表述“副職”這一概念時，英文中有諸如vice，deputy，associate等多個詞可以選擇，通過相互討論學生可以發現相應的搭配規律。因此，在口語表述職銜的過程中可進行討論，讓學生對國內外企業架構有一定的了解，增強國內外企業文化認知。

2.3.2 案例分析教學法

通過將商務英語談判的案例延展到口語實踐來組織學生對真實商務英語案例進行分析，進而錘煉學生的思辨能力以及實證精神。比如在商品專利授權權這一項目中，我們組織學生就一些本土知名品牌的商標授權案例進行分析，在這過程中，學生能夠明白民族品牌的建立與發展不容易，堅定文化自信，從而領悟跨文化交際過程中求同存異、和而不同的處事技巧與方法。

2.3.3 任務驅動型教學法

我們在廣交會上發現，公示語的英文翻譯不系統、不規范，影響了城市對外宣傳，不符合國際化城市的風貌標準，將此類現象分為小項目組，然后分小組項目任務，引導學生運用商務英語知識，發現錯誤并解決實際問題;各組學生針對廣交會的不同館區的文化特色選定話題進行調研，制作針對不同的英語系國家的英文宣傳海報。這些小組項目任務既培養了學生的協作精神，加深了學生的使命感與社會責任感，也是商務英語口語與課程思政相融合的良好示范。

3 結語

綜上所述，商務英語口語課程作為商務英語專業的核心技能課程，在教學過程中，融合課程思政已經勢在必行，課程德育是職業院校實現立德樹人的有效途徑和必然選擇。據此，在本論文的研究中，從微觀層面探索實現商務英語口語課程思政的路徑，包括修訂教學大綱、拓展教學內容以及采用討論式、案例式及任務驅動式等豐富的教學手段，為培養國際化復合型商務英語專業人才提供支撐。

參考文獻：

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