基于“4+1”模式的研究生培養(yǎng)體系實(shí)踐探索

張曉龍

（煙臺(tái)大學(xué)環(huán)境與材料工程學(xué)院 山東·煙臺(tái) 264005）

自1999年本科教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)擴(kuò)招開(kāi)始并不斷持續(xù)推進(jìn)的同時(shí)，研究生教育也逐漸轉(zhuǎn)變。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，研究生招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大。根據(jù)中國(guó)考研網(wǎng)、研招網(wǎng)等已有的公開(kāi)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1978年的1.1萬(wàn)人到2020年的99.4萬(wàn)人，40多年來(lái)碩士研究生招生規(guī)模增加了近90倍。而在新一輪高校針對(duì)“雙一流”的建設(shè)中，學(xué)位點(diǎn)的布局及研究生教育又是其中的重要內(nèi)容。同時(shí)，研究生教育的內(nèi)涵與目標(biāo)設(shè)定也有了重大的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)逐漸成為了一個(gè)重要方向，在同專業(yè)的招生中，專業(yè)碩士的招生人數(shù)也逐漸地明顯大于學(xué)術(shù)碩士的招生人數(shù)。2017年專業(yè)型研究生的人數(shù)首次超過(guò)學(xué)術(shù)型研究生，成為研究生教育的主體，這也反映了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高層次人才的迫切需求。

1 研究生招生趨勢(shì)分析

隨著研究生招生人數(shù)的快速增長(zhǎng)，特別是近10多年來(lái)，一方面是每年的報(bào)考人數(shù)都在不斷刷新紀(jì)錄，另一方面是研究生的錄取分?jǐn)?shù)在非常顯著的不斷下降。雖然不同專業(yè)情形有所不同，但總體趨勢(shì)還是非常明顯的。以作者所在的工科來(lái)看，表現(xiàn)尤為突出。圖1顯示的是近15年來(lái)招生人數(shù)的快速增長(zhǎng)與工科錄取分?jǐn)?shù)的顯著下降，兩相對(duì)比十分明顯。15年來(lái)，招生人數(shù)由34.4萬(wàn)人增加到94.4萬(wàn)，在招生人數(shù)增加近兩倍的情形下，錄取分?jǐn)?shù)A類地區(qū)由305分降低到260分，而B(niǎo)類地區(qū)由300分降到了最低的250分。

單科要求的限定成績(jī)同樣有明顯變化。由圖2可知，工科所要求的單科成績(jī)已下降至難以想象的程度。近15年，A類地區(qū)大科成績(jī)已由68分降至51分，小科成績(jī)由45分降至最低34分；B類地區(qū)的大科成績(jī)由65分降至47分，小科成績(jī)由43降至最低的31分。以小科總分100分計(jì)，考得30多分，在我們一般的日常教學(xué)中會(huì)是怎樣的一種評(píng)價(jià)呢！

圖1 近15年碩士研究生錄取人數(shù)與錄取分?jǐn)?shù)的變化對(duì)比

圖2 近15年工科碩士研究生錄取人數(shù)與單科成績(jī)變化對(duì)比

表1 研究生培養(yǎng)體系的目標(biāo)分解

這種情形下，必然也會(huì)造成研究生生源質(zhì)量的總體下滑。加之?dāng)U招之后對(duì)導(dǎo)師數(shù)量的要求往往也會(huì)忽略導(dǎo)師一方的指導(dǎo)水平和責(zé)任履行。近年來(lái)諸如學(xué)術(shù)風(fēng)氣不佳、畢業(yè)論文不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)學(xué)生能力不強(qiáng)等等現(xiàn)象愈加突出。更有甚者，在近年的研究生論文抽查中，一些名校屢被點(diǎn)名，而與之相伴的其他問(wèn)題也不斷浮現(xiàn)。這反映了研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多嚴(yán)重問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到我國(guó)研究生培養(yǎng)的前景，需要采取不同手段加以解決。

2 研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)成

針對(duì)現(xiàn)狀，過(guò)于復(fù)雜的體系會(huì)造成操作上的困難。這里嘗試將一些基本要素包括在內(nèi)，但又可基本涵蓋研究生培養(yǎng)要求的體系。包括基本科學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)科研素養(yǎng)、信息綜合能力、科研創(chuàng)新能力以及導(dǎo)師的責(zé)任這樣一種“4+1”模式的體系。

（1）基本科學(xué)知識(shí)。基本科學(xué)知識(shí)主要來(lái)自研究生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但面對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，本專業(yè)相關(guān)的基本知識(shí)還需要一個(gè)補(bǔ)課的過(guò)程，以期完善。

（2）基礎(chǔ)科研素養(yǎng)。基礎(chǔ)科研素養(yǎng)來(lái)源于既往的積累，但卻是研究生階段最重要的內(nèi)功修為，也是其將來(lái)成就大小的基礎(chǔ)。讀研期間要繼續(xù)培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（3）信息綜合能力。在我們這個(gè)時(shí)代，所有有用的東西都來(lái)自已有的或是由自己實(shí)踐中得到的各種資料，不同能力的人獲取的信息數(shù)量和質(zhì)量不同，取得的成就就可能大不相同。這是要經(jīng)過(guò)專業(yè)積累和不斷訓(xùn)練的。

（4）科研創(chuàng)新能力。科研創(chuàng)新能力是衡量研究生教育水平的重要標(biāo)志。研究生科研創(chuàng)新能力的提高和鞏固是一個(gè)最終要解決的問(wèn)題。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的反復(fù)訓(xùn)練會(huì)不斷提升這一能力。

（5）導(dǎo)師的責(zé)任。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中是個(gè)特殊的因素。導(dǎo)師對(duì)研究生的成長(zhǎng)既是一個(gè)外部因素，也是一個(gè)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是直接的，但導(dǎo)師的素質(zhì)和治學(xué)態(tài)度對(duì)研究生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。但導(dǎo)師的責(zé)任應(yīng)該需要界定，特別是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的作用和職責(zé)，也有人對(duì)此做了些探索。[1]

3 培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

需要對(duì)“4+1”模式體系中各項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)行分解，但不宜復(fù)雜，從而使其能具有指導(dǎo)性和易操作性。如表1所示。

將4項(xiàng)基本目標(biāo)作為一級(jí)目標(biāo)，各項(xiàng)中可分為二級(jí)目標(biāo)。在實(shí)際操作中，可將二級(jí)目標(biāo)再分為具體的小目標(biāo)。這需要導(dǎo)師與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)學(xué)生的考察和評(píng)估制定有針對(duì)性的目標(biāo)，以幫助學(xué)生完善基本科學(xué)知識(shí)，提升科研素養(yǎng)，不斷訓(xùn)練并獲得必需的信息綜合能力和科研創(chuàng)新能力，從而輸出合格的畢業(yè)生。