線上線下互動反饋式混合教學模式的探索與實踐
——以超星學習通支持下的“聚合物合成工藝學”為例

吳 尚 烏 蘭 王彥斌 蘇 瓊 楊全錄

（[1]西北民族大學化工學院 甘肅·蘭州 730000；[2]蘭州文理學院化工學院 甘肅·蘭州 730000）

“聚合物合成工藝學”已經在我院作為學位課程開設，同時，在教學實踐中也體現了課程的重要性和教學地位，更是也得到了廣大師生的重視。由于“聚合物合成工藝學”是高分子材料學科專業課程中教學最基礎，應用最廣泛的一門課程。但其課程在教學中存在以下問題：（1）涉及的內容廣泛，知識點散亂所以導致學生難以理解和記憶；（2）課程中需要與實際相結合的理論知識過多，因為這一時期的學生還沒有參加實習實踐而使得知識點難以理解；（3）該課程對基礎知識要求嚴格，但由于一些學生對先前知識的掌握理解不足而顯得本課程尤其難懂；（4）現在本課業任務繁重、但安排的課時較少，兩者存在明顯的矛盾。為提高課堂教學效果，在近幾年的教學中，該課程根據章節內容的不同，將研討式、啟發式和任務驅動式等教學方法應用于課堂教學中。[1]在課時嚴重不足的情況下，以傳統教學模式進行教學不足以激發出學生學習的主動性，教學效果不盡如人意。

近年來，眾多專家學者都傾向于將“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）相結合的教學模式，這種模式就要求老師們要將課堂教學和信息技術整合到課程設計和知識傳遞中。[2-3]本文高效便捷，簡單實用，教學過程包含教學準備、教學實施、教學評價，根據教學評價進行教學反思，對課堂教學的預準備，教學過程內容展示，課后學生作業鞏固，問題反饋再到下一次教學，形成完整閉環，[4]如圖1所示。整個教學過程教師和學生使用學習通傳遞資料，輔助交流，實現課內師生線上線下互動，課外學生線上開展個性化、多樣化學習。

1 制作形象、直觀的PPT微課課件

多媒體是伴隨時代的教學方式，通過在課堂上展現知識不同維度，極大的拓寬了學生面向的知識面。課件是多媒體軀體，多媒體的靈魂還要靠教師的靈活講授。在課程教學中，文字往往會使同學感到蒼白，無趣，使同學在課堂睡覺現象普遍，若嘗試將文本、圖片轉換為白板式動畫，通過Crazy Talk設計一個2D/3D動漫人物，作為自己微課的助教；用Easy Sketch設計2個手繪動畫，用它來作為自己微課的片頭/片尾，以達到生成手繪視頻效果。手繪過程可以增加學生的理解時間，保證了學生對課程的興趣，提高了教學效果。在授課時，可盡量使用小視頻，gif圖片，An動畫等，使分子合成更加簡單明確，易懂。[5]

圖1 超星學習通支持下線上線下互動反饋式混合教學模式

2 利用簡單易行的超星泛雅學習通平臺

超星泛雅學習平臺是北京超星公司研發的教學平臺，目的是讓教師與學生學生通過網絡，實現多媒體的實時教學。它富含豐富教學模式，可以實現教師在日常的預習，上課，簽到，授課，交流互動，課后鞏固等全方位教學。教師利用APP學習通和學生加深交流，最大化的拉近遠教師學生的距離課堂。學生在學習通上能夠隨時隨地在線學習、做作業、課程討論、小組討論、做筆記、考試和查詢成績，簡單易行。

3 混合式教學實踐

3.1 自學反饋

教師在學習通APP推送微課課件和資源包，學生通過自主學習、課前討論、自我診斷，報告準備和課后測驗、課后鞏固完成自學環節，教師根據數據即時反饋，精準備課。

（1）課前自主學習。課前學習采用量大而寬泛的策略，不要求學生具體內容，但要學生在自己思考的領域留下獨到見解；教師控制學生自學進度與內容。

（2）課前課前討論。在課前討論的時候，教師應和學習相互思考，相互交流意見，就課時的知識內容發散性的思考。教師同時引導學生向重點提問，引發學生的思維。

（3）課前自我診斷。診斷內容包括問題內容，即時診錯，結果分析，讓學生能趁熱打鐵，即時思考。

（4）課前報告（或分組討論）準備。準備階段要求學生從書本課件上自主總結學習內容，參與教師互動或通過互聯網查閱相關資料準備報告，并將報告與教師充分討論交流，修改指正。報告內容應有學生運用實際生產生活，理解知識點的具體應用，鮮明個性化的闡明自己的觀點和意見。在同學之間形成自發有序的分組討論流程，講每個同學的思考內容通過團隊的修正融合后再面向教師，這樣教師可以有針對性的進行課堂流程教學，結合課件，將同學的思維分享給其他不足的同學，提高教學水準。

（5）課后鞏固。使用作業習題對學生進行鞏固學習，定期督促查看學生學習情況，將課堂知識點加以拓展，深究，以加強部分良好習慣的學生自主學習。

3.2 互動交流

學生和教師溝通交流，互相挖掘問題，對某一具體問題提出針對性的絕決方法，對學生實行切合實際的個性化指導。

（1）分享屏幕，全員聚焦。教師邀請學生進入學習通后，教師先打開屏幕，分享教學內容，聚焦同學注意力，進行授課。

（2）資源共享，自主展示。從資源的多方面來看，教師在對學生教學前，可以將課本上的章節內容，教學重點，進行前期的概念梳理整合成圖，具體可用到思維導圖或PPT流程。或是將一些與教學相關的照片或圖片展示給大家，有能力的教師還可以組織一部分同學進行微視頻的拍攝并分享，總之在進行授課的過程中可以將一切有關教學的東西都能展示給同學，體現了資源的多樣性和分享的便捷高效。

（3）學習自主，相互提高。在實際教學過程中，教師共享屏幕內容，學生跟著教師的思路思考，并運用教師提問，使學生與教師相互思考，達到交流反饋，讓知識內容在教師與學生之間相互流動，達到共同學習。具體的交流可以是問題的互答，利用資源的多樣性進行切換，從文字到圖片再到視頻，充分調動學生的積極性，將學生的思維，情緒，理念整合包容，達到教學的深度講解。

（4）注重反饋，即時改正。教師每一次的提問及同學回答，都要有意識的進行拓寬加深，將同學們逐步引入教學內容重點，根據反饋即時的修改教學方案，實時跟進，實時輔正。

4 教學效果

超星學習通支持下的這種線上線下互動反饋式混合教學模式的探索與實踐，提出了包含課前、課中、課后在內的教學流程。混合式教學模式在教學過程中實現了師生的緊密聯系、交流互動和及時反饋，極大增強了學生的教學參與度、活躍了課堂的氣氛，解決目前學生上課玩手機、“睡課”、注意力不集中等問題，改正學生們的分心問題，提高學士注意能力、創新能力、語言表達能力等，也有助于提升課堂教學效果。經過兩年的教學時間，在師生的密切配合下，這種混合式在線授課的教學效果良好，滿意度為93.05%，在學校教學評價調研中獲得了學生的一致好評，并獲得了學校和甘肅省教育教學成果培育項目的支持。