課內落地生根，課外開花結果

摘要：在“互聯網+教育”背景下，教學應以先進的信息化技術為工具，不斷創新課外閱讀教學的模式和理念。嘗試對學生課外整本書的閱讀采用分層組織和分層指導的方法，促使教師課內指導與學生課外閱讀緊密結合，學生閱讀水平得到相應提升。

關鍵詞：整本書閱讀;分層組織;分層指導

新課標強調：初中階段學生的閱讀量應不少于260萬字，學生每學年需閱讀2～3部名著。各地中考也把名著閱讀納入考查范圍。實踐證明，多讀書不僅是語文學習的需要、時代的需要，更是一個人自身成長的需要。課外閱讀被譽為開啟學生智慧之門的鑰匙，是學生學好語文的關鍵。通過閱讀，學生可以與智者對話，切實提高其語文核心素養。因此，教學需重視課外閱讀，不斷探索課外閱讀教學的有效方法。

一、開展課外閱讀教學的背景

首先，當前學生面對的課外閱讀是“互聯網+教育”背景下的大閱讀。學生的閱讀活動受到許多外在條件的限制。據校內調查結果顯示：20%的家長不贊成孩子讀課外讀物，26%的家長明確表示不允許學生看與學習無關的書，45.1%的家長表示以不影響學習為前提才支持學生看課外書，8.9%的家長允許學生自主看書。這反映出課外閱讀未得到家長的有力支持，課外閱讀教學還未得到應有的重視。

其次，互聯網大數據告訴我們，學生課外閱讀已處在紛繁復雜的巨量資料包圍中。新技術、新設備的不斷應用，使學生學習的方式方法、教師教學的內涵外延都發生了很大變化，這就需要教師在教學實踐中探索、分析、歸納、總結出適合學生閱讀的規律和方法，在“互聯網+教育”的背景下以先進的信息化技術為工具，把課堂閱讀教學與學生課外閱讀相結合，節約時間，提高效率，才能消除家長顧慮，得到家長支持，將學生引入高效課外閱讀的正軌，提高學生語文閱讀的能力，培養學生終身閱讀的習慣，才能創新課外閱讀教學的模式和理念。

二、開展課外閱讀的具體教學策略

課題組教師通過兩年的廣泛學習和努力探究，得到了“課外閱讀要想開花結果，需要在課堂教學的有效指導下落地生根”這一基本理念。筆者在教學中多方借助“互聯網+教育”的優勢以及先進的信息化技術軟件，對學生課外整本書的閱讀采用了分層組織和分層指導的方法，以期達到課內分層指導與學生課外自主閱讀緊密結合的目的。促使學生整本書的閱讀通過課內分層指導落地生根，通過課外自主閱讀開花結果，提高學生整體閱讀水平。具體做法闡述如下：

（一）對學生實施分層組織的教學策略

根據學生的課外閱讀興趣、基礎、能力等的差異，將學生分為A、B、C三個層次，以利于因人施教，因材施教。

（二）采用閱讀未動，指導先行的引導策略

引導學生用精讀和略讀相結合的方法探究整本書的思想內容及特色。

首先，給學生三周的自讀時間。對不同層次的學生提出不同的要求。對A類學生要求其做到如下幾點：先讀序跋，搭建理解整本書的橋梁;瀏覽目錄，提綱挈領;通讀全書，把握整體。對B類學生要求其做到上述第二條和第三條即可。對C類學生則給他們編號，并分別布置引導他們閱讀整本書的部分章節，要求他們找出書中所寫的主要人物，講出所看到的情節。

其次，學生初讀結束后發放導讀單，對學生進行二次指導。在導讀單中，要求學生借助課前閱讀自主給同學提出問題：A類學生探究有關背景、作品主題、人物寫法、精彩片段賞析等問題;B類學生探究有關人物行為情感性格、文中懸念、作品結尾等問題;C類學生主要摘抄喜歡的句子并說明理由，猜想未知部分的情節并說說這樣猜想的理由。

（三）在課堂教學中采用多法融合指導策略

通過課堂教學指導讓閱讀方法、作品概況、重點內容在學生心中落地生根，在以后的閱讀中開花結果——提升學生讀整本書閱讀的能力。具體指導方法列舉如下：

1.懸念問題交流法。第一步，注重課前閱讀的自主擬題，回顧交流把握整本書的概況。第二步，選擇幾個有價值的共性問題或疑難之處共同交流探究。把對難題持不同觀點的學生進行分組，將觀點相同的人分為一組。第三步，展開合作學習。要求每組學生從書中找出依據或聯系課外知識闡述理由，來支持自己的觀點。并商定一兩個重要的理由，進行組內再交流，鼓勵學生發表自己的見解。最后派代表和其他組的學生進行辯論。引發學生深入思考，探究社會人生。第四步，引導學生帶著問題走出課堂，展開更多的整本書閱讀。達到課內指導，使知識落地生根;形成課外閱讀能力，達到開花結果的目的。

2.知識競賽法。此法要求教師在課前通過網絡搜集與文本有關的填空題、選擇題、連線題、辯論題等。并將學生搭配分組。而后在課堂上借助計時器、班級優化大師以及希沃白板的各種活動形式，進行競賽搶答，并給予得勝組一定的獎勵。

3.“人物+精段”賞析法。此法開篇只提一個問題：“文中我最……的人是……”學生可以填難忘的人、喜愛的人、厭惡的人等。而后教師引導學生聚焦某幾個有代表性的詞，并由此對學生進行分組。教師讓每組學生找到相應的精彩段落來支撐其觀點。在朗讀、精讀、辯論完結的時候，教師引導學生總結出人物的性格，及文章塑造人物的方法，并讓學生模仿，進行寫作練習。

4.情節連綴猜想法。此法要求教師按最先的分層進行分組。要求最先分在C層的學生，以接力的方式在全班學生面前講述他們所看章節的情節，并接著猜想以后可能會發生的情節，A層B層的學生則指出這種改編的可行性與漏洞。這樣講述、猜想、評論交替進行，直到探究完整本書的情節。最后關注文章結尾，總結文章主旨及寫法。以此達到對整本書的整體把握。

（四）寒暑假采用軟件指導展示策略

借“互聯網+教育”的優勢讓先進的各種軟件為閱讀指導助力。

借助交流軟件建立班級閱讀討論群，在周末或寒暑假發出閱讀指導計劃及有趣的問題，引導督促學生閱讀。

借助錄音直播軟件教師發出整本書故事梗概、讀書方法指導、重點人物故事等音頻、視頻文件，激發學生的整本書閱讀興趣，并要求學生朗讀自己最感興趣的優美文段（或寫景、或寫人），評論語段好在哪里，而后也以視頻、音頻的方式上傳至群里，讓大家欣賞評價。這種方式旨在引導學生學會思考，使眼中所見落地生根成腦中所想，既訓練了思維，又有益于生活。

借助拍照軟件讓學生把自己最喜歡的人物、故事情節畫下來并配以頒獎詞或解說詞而后拍照上傳至班級學習群里，使課外閱讀真正在生活中開花結果。

借助互聯網上的微課、電影、電視劇片段更形象感知課外閱讀的整本書中的精華部分，并在群里或課內指導時發表評論，加深學生對生活、對人生的認識，把智育、德育、美育完美地結合在一起，努力達到人生的最高境界。

總之，課外閱讀的課內指導方法有很多，但無論運用哪種方法，都要突出一個“整”字。教師要創設一種“聊天”的環境，彰顯學生的主體地位，讓學生在交流中分享，在討論中提升。教師要在潤物細無聲中促使學生掌握科學的讀書方法，激發學生的讀書熱情，讓各層次的學生都能得到相應的發展，并為學生的終生學習奠定基礎。努力做到知識、理念、方法因教師課內指導而在學生思維中落地生根，習慣、能力、情操在學生課后的閱讀、人生中開花結果。

參考文獻：

[1]吉忠蘭.從整本書精讀到群書閱讀 [M].桂林： 廣西師范大學出版社，2019.

[2]溫儒敏.“部編本”初中語文教材使用的幾點建議[J].教學管理與教育研究，2017（14）.

[3]余黨緒.整本書閱讀或可成語文教改的發動機[J].語文學習，2017（10）.

[4]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017（5）.

作者簡介：王曉梅（1972—），女，甘肅省張掖市山丹縣第二中學高級教師，主研方向為中學課外整本書閱讀教學。