指向語文核心素養的試卷測評研究

摘要：2017版新課標提出了語文學科學業質量標準的具體要求，這一標準的提出增強了語文測試的可操作性，對學生的學習更具導向性。擬結合語文學科核心素養的四個維度對學業質量測試卷進行評析，進而促進教、學、評的一致性，進一步推進新課標理念測評的有效和高效。

關鍵詞：語文核心素養;測評;試卷

隨著2017版語文新課標的頒布和實施，一線教師對語文核心素養的認識逐漸清晰，對于學生語文核心素養的培養也在教學中逐步落實。但是在高一、高二階段依然存在急功利近、學考分離、試卷翻版等測評方面的問題。為了更好地探究試卷如何更加高效的指向語文學科核心素養的測評，筆者擬以江蘇省淮安市2019—2020學年高二年級期末調研試卷為例，從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度考查其在核心素養測評方面的達成情況，針對試卷的命題進行有效探索。

一、語言建構與運用

（一）關注語言積累，借助閱讀材料難度的提升促進語感提高

整份調研試卷在遵循新課標和新高考原則要求的前提下注重對基礎知識的積累考查，從詞語辨析、文言實詞的理解和推斷、古詩文名句默寫、文學文化常識的選擇等多方面體現對語言積累的重視。試卷通過對這些題型的考查，引導學生樹立“扎實積累語文知識才能提高語言理解能力”的意識，旨在促進學生提升必備的語言能力。

隨著新課標和新高考標準的實施，調研試卷在參照近年江蘇省高考語文試卷文字閱讀總量大大提升、閱讀材料難度不降反升的大背景下，選取的閱讀材料難度偏大，給學生的閱讀帶來一定程度的挑戰性。文言文閱讀文本選擇的是清代李元度的《國朝先正事略·選卷四》。小說文本選擇的是余華的《許三觀賣血記》的節選文段。論述類文本選擇的是江弱水的《詩的八堂課》的節選文段。實用類文本選擇了一組評論文，其中心話題指向校園欺凌事件。在閱讀量加大、閱讀材料難度提升的背景下，無論是文言文、小說，還是思辨色彩較濃的論述類和實用類文本都需要學生在考場中借助較好的語感迅速而準確地進行信息的定位和篩選。試卷通過提高閱讀量和增加閱讀材料難度的方式“倒逼”學生筑牢重視積累語文知識的意識。

（二）整合多種閱讀方式，利用多樣性的文本閱讀測評語識和語理的掌握情況

試卷文本注重對課內外知識的綜合考查，考查內容有2017版新課標推薦的結合本地教學情況劃定的高中名著閱讀，也有思想深刻的課外名家的單篇閱讀或節選閱讀。試卷實用類閱讀考查選擇了群文閱讀的方式，指向關于文藝作品“借鑒”和“抄襲”問題的討論。以群文閱讀這種非連續文本作為考查的材料更有利于測評學生的遷移能力和整體概括能力。

試卷突出了關于經典名著閱讀相關內容的考查。試卷第七大題作為專門的名著閱讀考查題，考查了《紅樓夢》和《論語》兩部名著。在題型和知識點的設置上，關于《紅樓夢》的考查采用了兩道填空題考查與主人公林黛玉相關的文學知識;關于《論語》的考查采用了材料分析概括，考查孔子的人物形象分析。這種以專題考查名著的方式脫離了江蘇省語文高考卷的“束縛”，突出了階段測試的特點，從真正意義上將整本書閱讀和知識點考查串連起來，以查促讀，以測促教，實現讀什么就考什么的“教考”一致性。

二、思維發展與提升

（一）借助語言理解，考查思維的深刻性

思維活動的過程包括分析和綜合、比較與分類、抽象與概括等。試卷詩歌鑒賞部分的第二題要求學生聯系全詩概括杜秀才“心事”的具體內容。這需要學生先分析詩句體現了什么“心事”，然后進行綜合，把同一類的“心事”合并。再比如，名著閱讀專題要求學生結合材料概括孔子的性格特點。這道題以文言文為閱讀載體，學生需要先理解考查材料的意思，然后再分析每則材料分別體現了孔子什么樣的性格特點，最后再進行概括綜合。以上兩道試題都要求學生以語言理解為基礎，然后進行分析綜合。根據學生的答題情況可以得出試題的設置可以測評學生思維的深刻性和敏捷性。

（二）借助語言理解，考查思維的批判性

語文學習側重邏輯思維和批判性思維的培養。當然在語文試題的考查中有時一道試題往往與多種思維方式的考查相關。比如，文言文閱讀理解中的三則翻譯題，每則翻譯題都設置了多個得分點，學生需要疏通了解句意，然后聯系語境推測重要字詞的語境含義，最后串聯全句驗證通順與否。在翻譯的過程中就涉及到了邏輯思維和批判性思維的參與。關于批判性思維的考查更為典型的是實用類文本閱讀中的“面對校園欺凌，根據材料，我們可以從哪些方面來解決這一問題”一題。這道題給出了規定的思考范圍“根據材料”，而文本的閱讀材料不是單則材料而是非連續性的三則材料;給出了問題解決的對象“校園欺凌”，而文本的閱讀材料中面對校園欺凌這一事件涉及到的責任主體不是單方面的而是多方面的。結合以上的語言理解，學生需要運用發散的批判性思維多角度全方位的進行篩選、分析、概括。

（三）借助語言理解，考查思維的獨創性

作文以歌手林俊杰和林更新在醫院看病時醫護人員未經本人允許私自將其就醫信息公開為話題材料，要求學生針對這種現象談自己的經歷、見聞或思考。作文命題把視角聚焦在社會現實生活上，能有效的考查學生的想象思維、批判性思維和獨創性思維。要想準確地理解材料想要傳達的中心話題，就必須先運用分析和綜合的思維進行審題。但如果未結合“這種現象引發了我們的思考”而一味地泛泛而論則又缺乏思考的深度和論證的厚度。作文要想脫穎而出，學生就需要積極調動自身的生活經歷，在具體的生活情境中表達自己的思考和見解，這樣才能體現出其思維的獨創性，從而避免陷入平庸的窠臼。

三、審美鑒賞和創造

（一）引導審美體驗和感悟，提高審美意識

試卷在測試的背景下試圖通過閱讀材料關聯學生的日常生活，在緊張的測試中滲透著一份溫情。比如，語言文字運用中的前三題的考查以流行語的變化為話題，向學生傳遞人們對美好生活的追求精神，帶領學生領略個體生命的人性光輝。再如，語言文字運用第四題考查關于中國二十四節氣的知識點，題目以四句古詩詞為載體，學生在作答時既強化了詩詞之美的感受，又感悟到了古人廣博的智慧和傳統文化之美。試卷有意識的將引導審美體驗和感悟的目標融入到具有美學內核的文字材料中，讓學生閱讀做題時在無形中感受美、體驗美，從而提高學生的審美意識。

（二）進行審美欣賞和評價，提升審美趣味

在論述類文本的考查部分，試卷選取了《詩的八堂課》中的節選文本《鄉愁第七》。文中作者引經據典闡釋了鄉愁的內涵，鄉愁與詩的關系，意蘊豐富，啟人思考。試卷對這篇文本的考查設置了三道選擇題，將文本中的重要概念內涵、論證方法和結構、思想情感和意蘊的考查結合起來。學生作答時需要在細讀欣賞文章的基礎上，從文章結構、手法和情感等方面對文章進行分析和評價。以選擇題的方式進行考查，既了解了學生對文本的品讀欣賞的程度，又促進了學生從語句的審美層次向思想的審美層次邁進，既對學生進行了美的熏陶和教育，又幫助了學生進行審美的反思和評價。

（三）激勵審美思考和表達，提高審美品位

為了完成對學生審美思考和表達的測評，試卷在小說閱讀部分選取了余華的《許三觀賣血記》的片段。選文《那個賣血的男人》中無論是賣血的許三觀還是賣豬崽的老頭，他們盡管生活貧困，但身上都彰顯著人性美的溫暖和不屈的抗爭精神。小說閱讀部分第二題考查次要人物的作用，第三題考查作品的情感態度，這兩道題對小說中的知識點考查雖有區別，但都體現了對學生能否透過人物貧苦的身份和處境看到小人物身上的人性美和心靈美的測評和考查。文本借助“小人物”的悲苦和抗爭，在考場中對學生的審美趣味進行重新“整形”，給學生“灌輸”心靈美的審美理念，從而促進學生審美品位的提高。

四、文化傳承與理解

（一）以廣泛的選擇面為前提，開闊文化視野

試題涉及《論語》、唐詩宋詞、《紅樓夢》以及當代作家余華和江弱水的代表作品。試題不僅想讓學生接受儒家經典文化的熏陶教化，而且也想提醒學生關注當下的精神生活和底層光芒。《論語》《紅樓夢》以及唐詩宋詞作為中華民族傳統文化的代表作品，滲透著先賢的智慧和思想。將這些文本納入考題當中有利于培養學生的人文思想，構筑學生的文化歸屬感。余華的《許三觀賣血記》關注的是底層小人物的生存狀態和命運波折，江弱水的《詩的八堂課》將觀察的視角伸延到人們的精神生活領域，嘗試建構人們的精神家園，將這些文本納入考題中來無疑具有理性的敏銳眼光。這些時代氣息感濃厚的文本有助于學生打開視野的天窗，使學生在關注傳統文化的同時也要對當代文化進行審視和思考。

（二）以文化理解為依托，促進文化自覺

語言文字運用題考查中華傳統文化中的二十四節氣的知識，以傳統詩詞為設題選項，考查學生在理解文化常識的基礎上對傳統文化進行自覺的體認。古詩詞名句默寫考查學生平時對古典詩詞名句的識記和理解，以實現對歷代文化名人大家的認同感和其精神品質的內化行為。古詩文閱讀和文言文閱讀既有對主人公人格的分析以考查學生對傳統文化的理解，更有對現代人生的啟示闡釋以促進學生對文化的自覺認識和內化。

（三）以自覺體認為支架，推動文化傳承

《那個賣血的男人》中的許三觀和鄉下老頭身上都體現著傳統文化中較為典型的精神內涵：奉獻、互助、堅強、樂觀。小說閱讀部分設置的兩道主觀題都涉及到對傳統文化精神品質的自覺體認的解讀，學生在思想深處認同了人物身上的優秀品質后會將這些優秀品質內化為自己的行動準則，以此實現推動文化傳承的目標。

核心素養是個體在應對或解決復雜的、具有不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合性品質，是個體適應未來社會需求，實現終身發展的關鍵基礎。高中語文學業質量標準測評試卷要力圖體現培育核心素養的理念，這樣才能擺脫測評試卷考查知識技能的俗套陳規。當然，教師在教學中也要始終把學生的核心素養的發展放在心中，以核心素養的培養為教學目標，以學生的全面發展為導向，實現教、學、評的一致性，這樣語文試卷的測評才有為學生終身發展奠基的“效度”和“信度”。

參考文獻：

[1]徐志偉.一致性·結構化·關聯性·任務型——南京市高二語文期末學情調研試卷的測評探索[J].語文教學通訊，2019（6）.

[2]徐飛.高中語文教學中批判性思維測評探究[J].教育研究與評論，2016（2）.

作者簡介：范井軒（1989—），男，江蘇省淮安中學一級教師，廣西師范大學教育碩士在讀，主研方向為高中語文教學。