現代信息技術與中學語文閱讀教學的融合

摘 要：以往初中語文閱讀教學中，采用的更多是灌輸式的教學方法，為了更好地適應新時期的發展要求，必須要充分地利用現代信息技術的優勢。因此，在當前的中學語文閱讀教學中，應該實現現代信息技術與中學語文閱讀教學的融合，實現閱讀材料的情景化與直觀化，從而讓學生對閱讀知識形成更為深刻的認知，促進閱讀效果的提升。

關鍵詞：信息技術;語文閱讀教學;融合

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.053

社會經濟的快速發展，推動了科學技術的進步，網絡信息技術的廣泛應用，對各行各業的發展產生了深遠的影響。在當前的教學工作中，如果依舊采用傳統的教學方式，教師以自身經驗來開展語文閱讀教學，很難滿足教育工作的要求，同時也無法適應廣大學生強烈的求知欲望。通過將信息技術應用于中學語文閱讀教學中，能夠推動教育事業的變革，利用信息技術強大的信息存儲與交換功能，為教學工作的開展提供便利條件。所以說，在當前的中學語文閱讀教學中，信息技術能夠提供更多豐富的教學資源，讓學生在語文閱讀的時候，增強對課文內容的感悟，實現自身閱讀興趣的激發。

一、信息技術與中學語文閱讀教學融合的內涵分析

在現代教學工作中，信息技術與中學語文閱讀教學的融合，需要建立在先進教育思想與學習理論的基礎之上，在語文閱讀教學中應用多媒體等信息技術，實現學生語文閱讀能力的提升，激發學生的閱讀興趣，提升教學質量。在實現信息技術與中學語文閱讀教學融合的過程中，并不是簡單地從形式上進行結合，而是利用信息技術中的教學資源，改變傳統的教學模式，推動教學改革的落實[1]。實現信息技術與中學語文閱讀教學的融合，能夠從根本上轉變傳統的教學結構，將信息技術的優勢發揮出來，為語文閱讀教學提供更為豐富的教學資源，實現教學質量的提升。

二、信息技術在中學語文閱讀教學中應用的價值

在當前的中學語文閱讀教學中，信息技術的應用，能夠更好地彌補傳統語文灌輸式教學的模式下的缺陷，為教學工作提供豐富的素材，營造良好的學習環境，為整個課堂教學質量的提升提供可靠保障。

（一）彌補傳統教學模式中的缺陷

在以往中學語文閱讀教學中，采用的更多是“板書+口語”的教學模式，盡管在這種模式下，具有一定的教學優勢，但是同樣存在學生參與感不強的問題，使得課堂活力受到了較大影響，無法實現學生閱讀興趣的提升。在將信息技術應用到中學語文閱讀教學以后，能夠開展更為有效的師生互動工作，實現情景教學與信息技術的有效結合，增強中學語文閱讀課堂教學的活力，激發學生的主動性與積極性，彌補傳統教學模式中存在的缺陷。

（二）豐富閱讀課堂教學資源

在當前社會發展中，對于人才的要求越來越高，這就需要在開展教學工作的過程中，不能局限于傳統的教材內容，需要對閱讀課堂教學資源進行深度擴展，提升教學質量[2]。通過將信息技術應用到中學語文閱讀教學中，能夠實現教學資源的擴展，借助互聯網平臺中的優質教學資源，實現閱讀課堂信息容量的豐富，為學生提供更多的學習資料。在實現教學資源擴展的情況下，能夠更好地進行閱讀素材的積累，實現閱讀效果的改善。

（三）優化閱讀環境

在傳統的中學語文閱讀教學中，應該充分地借助信息技術的優勢，對現有的閱讀環境進行優化，為學生營造良好的閱讀環境，實現閱讀興趣的激發。在信息技術的作用下，能夠改變傳統的教學情境，創設聲像結合、圖文并茂的環境，為師生交流提供新的途徑，實現學生閱讀環境的改善，提升學生的閱讀學習質量。

三、中學語文閱讀教學中存在的問題

從當前的中學語文教學階段來看，受到多方面因素的影響，還存在許多的問題，特別是在教學方式與師生互動機制構建方面，缺陷更為明顯，嚴重阻礙了學生閱讀興趣的提升。

（一）教學模式落后

在中學語文教學階段，閱讀教學作為其中的重要組成，能夠有效地促進學生語文素養的提升。中學語文所包含的諸多優秀語文篇章，能夠為學生提供豐富的素材，不僅為寫作能力的提升提供了保障，同時也實現了學生綜合素養的提升[3]。但是從目前的閱讀教學工作來看，教師更多的是以自身的理解來對作品的內容進行講解，采用板書加口述的方式向學生傳遞相關的內容。在這種情況下，學生對閱讀篇章的內涵與方法掌握存在明顯不足，很難對文章所包含的作者情感形成深刻的認知，阻礙了學生理解能力的提升，無法掌握有效的閱讀技巧。

（二）缺乏師生互動機制

在傳統的中學語文閱讀教學中，更多的是建立在教師為中心的基礎上，并沒有落實以學生為中心的要求，課堂時間大部分為教師進行解說與分析，學生只能被動地聆聽。在這種灌輸式的教學方式下，缺乏良好的師生互動機制，學生主體作用無法得到有效發揮，影響了課堂效率的提升。與此同時，在學生主觀能動性受到制約的情況下，很難培養創造性思維，同時也無法將信息技術的優勢融入語文閱讀當中，阻礙了學習效率的改善。

四、現代信息技術與中學語文閱讀教學的融合

為了更好地實現中學語文閱讀教學水平的提升，應該充分借助現代信息技術的優勢，對當前的教學資源進行整合，改變以往落后的教學理念與方法，為學生營造良好的閱讀環境，實現學生語文素養的提升。

（一）培養學生閱讀興趣

在傳統的中學語文閱讀教學中，教師很難在課堂中展示一些真實場景，學生也只能在教師的言語描繪下，想象課文中所呈現的景色，使得課堂互動受到了較大影響。而在信息技術的作用下，教師能夠借助多媒體技術的優勢，采用視頻、音頻以及圖片等手段，將課文中的場景生動形象地展現出來，對學生的視聽感覺器官進行刺激，讓學生形成一種身臨其境的感覺，提升學生的閱讀興趣。比如說在講解《出師表》教學的時候，可以將《三國演義》中的一些相關影像資料融入其中，向學生展示當時社會的大環境，增強學生對當時環境的了解，激發學生的好奇心，同時可以預設一些問題，讓學生帶著問題進入閱讀課堂教學中。在觀看視頻課件的時候，能夠對諸葛亮當時的心情有一個直觀的感受，提升學生對課文內涵的認知。在信息技術的應用下，教師能夠對學生進行積極的引導，構建良好的互動機制，讓學生在一個輕松的環境下閱讀，實現閱讀興趣的提升。

（二）掌握正確閱讀方式

在當前新課程改革中，對學生語文閱讀能力有了更高的要求，學生應該掌握多種閱讀方法，包括瀏覽、略讀以及精讀等，實現自身閱讀能力的提升。在中學語文閱讀教學中，需要重點培養學生的略讀與精讀學習方法，對課文內容形成整體的認知，在反復閱讀中，領會作者想要表達的意圖，提升教學質量。而在信息技術的應用下，中學語文閱讀教學能夠借助各種多媒體技術的優勢，讓學生對文本語言形成更為深刻的認知。教師在進行閱讀教學的時候，應該采用不同的顏色與字體，對重點內容進行標注，同時結合具體的意境，提出相應的問題，讓學生在相互討論的過程中，對這些問題進行解答。與此同時，教師可以借助信息技術，進行網頁的制作，然后利用網頁開展師生之間的交流，為學生解疑答惑。除此之外，應該強化多媒體教學，利用信息技術提供的豐富教學資源，為學生提供略讀方法訓練的網站，讓學生借助信息技術，更好地提升自身的閱讀能力。

（三）創設良好閱讀情境

在中學語文閱讀教學中，包含著許多文字精美的名篇佳作，但是受到歷史傳承等因素的影響，在進行內容理解的時候，受到了一定的阻礙。在這種情況下，如果依舊采用“黑板+口述”的教學模式，很難讓學生在短時間內對語文內容形成深刻的認知，影響了閱讀效率的提升。此時，教師應該充分地借助信息技術帶來的優勢，采用視頻、圖片、聲音與動畫等方式，為學生創設一種良好的閱讀情境，采用一種聲形并茂的方式，將課文內容展現出來，營造更為生動形象的教學氛圍，讓學生對語文課題內容形成更為深刻的理解。比如說在《林教頭風雪山神廟》這一章節的閱讀中，可以借用《水滸傳》當中的相關影視情節，同時搭配背景音樂，對當時林沖所處的情境進行展示，讓學生在這一過程中，了解課文中所包含的深刻內涵，領略文字中所包含的豐富內涵，對林沖這一形象產生深刻的認知。

（四）構建良好互動機制

在以往的語文閱讀教學中，主要是采用教師主導的教學方法，師生之間缺乏有效的互動，影響了閱讀效率的提升。在這種缺乏互動的閱讀教學中，無法滿足現代教育理念的相關要求，同時也阻礙了閱讀教學效果的改善。這就需要在中學語文閱讀教學中，教師應該借助信息技術帶來的優勢，構建良好的師生互動機制，對課堂活動進行豐富，營造融洽的互動氛圍，實現閱讀教學效率的提升。在這一過程中，教師應該借助遠程教育資源，充分發揮交互式電子白板以及多媒體技術的優勢，為學生提供更為多樣的教學活動，推動師生交流的深化。與此同時，在進行語文閱讀課堂教學的時候，應該構建良好的互動平臺，讓學生通過平臺將自身的成果反饋到教師手中，讓教師能夠對學生的閱讀學習進行跟蹤評價，掌握學生的實際情況，提升師生交流的充分性，開展更為高效的閱讀教學工作。

總之，在中學語文教學中，閱讀教學是其中十分重要的組成，通過將信息技術與語文閱讀教學相結合，能夠更好地推動教學機制的變革，轉變傳統的教學方式，為學生提供更為優質的教學服務。在信息技術的廣泛應用下，能夠為學生提供更為豐富的教學資源，實現語文閱讀教學效果的改善。在這一過程中，教師應該創新自身教學理念，將信息技術的優勢充分發揮出來，做到張弛有度，合理地應用信息技術激發學生的閱讀興趣，實現學生語文素養的提升。

參考文獻：

[1]周民興.信息技術對農村初中語文閱讀教學的積極影響[J].進展：教學與科研， 2019（8）：123.

[2]葉國芳.關于初中語文閱讀教學與信息技術的整合探索[J].當代教研論叢，2019（11）：142.

[3]王建康.關于信息技術與初中語文閱讀教學整合的研究[J].中外交流，2018（29）：248.

作者簡介：馬德良（1964.2— ），男，回族，甘肅古浪人，高級教師，研究方向：中學語文教學。