教師育德意識與能力提升的路徑研究

王艷

教育的本質是提升學生的思想境界和精神世界，教育的根在“育人”，而育人的關鍵在教師。只有教師身擔其責，理性上認同，感情上投入，不斷提升專業能力，才能將育人落到實處。在教學實踐中，我校切實轉變教師觀念，做到整體有引領，重點有路徑，從“重行動”向“重研究”轉變，從“重工作”向“重育人”轉變，從“學科教學”向“學科教育”轉變，圍繞培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人的問題，探索校本化做法，切實增強教師的育德意識，提高育德能力。

一、設定育德目標：從知識灌輸到價值引領，在學科育人中提升育德能力

完成立德樹人的根本任務，主陣地在課堂，主渠道在學科。知識本身是生動、活潑的，但由于一些負面因素的干擾，課堂教學中往往只見其工具性，而不見其內涵。在當今的教育中，就教學技巧論教學技巧的現象非常普遍，教師在教學中很少思考文化背景、文化價值、文化主權，知識技能研究有余而情感、態度以及價值觀研究不足。在實踐中，我校引領教師展開學科育人價值的研究，探究德育內容融入學科的基本規律，深入挖掘學科本身所蘊含的價值觀念和道德內涵，促進學科知識體系和價值體系的有機統一，力求德智融合，相得益彰。

（一）促進“德智”融合

實踐中，我校著力在提升學科育人的針對性、實效性、親和力和感染力上下功夫、做變革，讓正確的價值觀融入知識傳授中。

在課堂教學實踐中，我校創建學科綜合實踐課堂，教師根據學生的閱讀進程設計了六大版塊，（見表1）跨學科，多角度，內容涵蓋文學、科技、歷史、地理、軍事等，每個版塊都蘊含著豐富的德育資源。這樣的課堂以其豐富的內容、內涵和別具一格的呈現方式深受學生的喜愛。集體備課中，引領教師不僅局限于知識技能的傳授，還聚焦德育內涵，明確并落實整節課的德育目標和達成路徑，嵌入文化脈絡，充分體現教學的價值取向。

在主題學習課堂的研究中，主要從以下四點切入，探究課堂教學中“德智”的融合：一是深入鉆研文本，發現與挖掘文本中固有的育人資源;分析、篩選，確定核心教育價值;二是了解學情，研究學生與文本相關的情感、態度以及價值觀等方面的基礎與不足，加強育人的針對性;三是選擇適合文本個性與能激勵學生發揮學習主動性、積極性的教學方法，融合語言文字的推敲和思想道德情操的陶冶，融合德育、美育，發揮學科教學的多功能作用;四是改革課堂結構，貼近學生實際生活創設情境、設計活動，形成在教師指導下師生互動、生生互動的教學網絡。

這樣的主題學習課堂，語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與理解都涵蓋其中，學科核心素養與德育元素自然融合。而核心素養就是學生能夠獲得適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的達成意味著學科育人價值的達成，傳統課堂“變臉”的背后，隱藏著課程觀、學生觀的改變。教師也在課堂變革和課程建設的過程中，實現從“做題”“做事”向“做人”的課堂教學價值取向轉變，在反復實踐和研究中提升專業內涵和育德能力。

（二）深挖德育內涵

在實踐中，我校還嘗試引領教師集中梳理教材，選取其中典型課文，將政治認同、國家意識、文化自信和公民人格等核心內容分解到各學段。先分學段進行典型課例研究，再將各學段融合起來探尋德育規律。教師在解讀文本時須注重幾個問題：為什么確定德育內容的這個維度？文本蘊含怎樣的育人價值？實施德育的關鍵載體是哪些？文本教學價值既要體現各學科的“獨當之任”，又要體現情感態度與價值觀熏陶下的所有學科共同承擔的責任提當，還應不斷追問這些教學價值對當下學生的意義;堅持把文本中最能體現“德智”融合的關鍵詞句、段落、結構、表現方法等作為德育的關鍵載體，注意同一學段教學內容前后之間的銜接，不同學段教學內容之間的銜接，實現“學力形成”與“人格形成”的統一。

二、豐富培訓內容：從觀念轉變到智慧生成，在學習研修中提升育德能力

教師的育德能力不同于一般的技術技能，它是一種對個體生命敏感和尊重的高度自覺。從這一點出發，育德能力在教育工作中更多地表現為一種教育智慧。教師不僅要從理論層面認識育德的重要性，更應從實踐層面掌握育德的原則、方法和藝術，從而切實增強育德意識，提高育德能力。

（一）構建課程群

研修中，我校帶領教師認真研讀全國教育大會精神，結合區域倡導的德育工作重點，構建跨學科、重體驗的特色課程群，將行為習慣及價值觀的引領融入主題活動課程的全過程，將“大主題”轉化為“小故事”，“大社會”轉化為“小舞臺”，“大理念”轉化為“小行動”，使社會主義核心價值觀落細、落小、落實，在培養學生大愛、大德、大情懷的過程中提升教師的育德能力。

（二）設計專項課程

我校還設計了五項育德專項課程，組織實施全員培訓，分別是：“育德目標”制訂——怎么教學生愿意學;“智慧用語”分享——怎么說學生愿意聽;“榮譽評價”運用——怎么評學生愿意做;“班級管理”研討——怎么管學生愿意聽;“德育活動”設計——怎么組織學生愿意參與。在培訓中，引領教師找準德育內容的群體適切性，探尋德育方法的階段針對性，把握德育目標的層級合理性，讓德育任務在有機銜接中循序漸進、水到渠成，從而形成“育德”與“增智”互促共進，全學科育人、全程育人、全員育人的生動局面。

于漪老師說：“一個人能不能氣象萬千，歸根結底取決于思想的高度、情懷的廣度以及文化的積淀。”教育就是要彰顯人內心的美德，每一位教師都應站在戰略的制高點、時代的制高點上認識教育，育人育己，不斷提升育德能力，與家國同心，與責任同在，與信念同行。

（責任編輯：趙春艷）