多元評價在班級管理中的運用與價值

李根

摘要：多元評價的提法早已為教育工作者所熟知，但如何在教育實踐中有效落實卻是教師面臨的重要問題。究其原因，既有教師對理念吃得不透，也有教師缺乏嘗試的魄力和持之以恒的毅力等。在班級管理中踐行多元評價理念，可從評價主體多元化的角度，立足個體自評、同伴互評以及教師與家長參評三個方面，緊扣“21天好習慣打卡”活動的開展進行探索，以助力學生成長和發展，彰顯育人效益最大化。

關鍵詞：多元評價;班級管理;個體自評;同伴互評;師長參評

從單一評價到多元評價，標志著教育評價體系向前邁進了一大步。評價方式的轉變彰顯著學生在教育中的主體地位。尤其是在班級管理中，個體自評、同伴互評、教師與家長參評以及多群體參與的評價方式給班集體建設和發展帶來了民主與自由，為學生的成長和進步帶來了生機與活力。基于此，筆者在汲取新課程改革評價理念的基礎上，結合班級管理和教育實踐，緊扣學校“21天好習慣打卡”活動的開展，側重評價主體的多元化，嘗試探索多元評價在班級管理中的具體運用和價值歸屬。

一、個體自評：在剖析自我中彰顯主體價值

個體自評是對照自身發展目標和前進方向，積極主動地在事物發生、發展過程中實施的一種階段性評價方式，是評價主體多元化中不可缺少的組成部分。個體自評植根于多元評價理念，是個體認識自我、影響自我，彰顯主體價值，促進集體發展的一種積極手段。這是個體自評的意義所在和價值歸屬。正如在學校教育中，學生是班級的主人和學習的主體，在各類教育教學活動中，都是積極的參與者和合作者，在班集體建設和學習發展中發揮著極其重要的作用。對自身的準確定位以及對自我的深入剖析，不僅關乎個體成長的需要，而且還關乎主體價值的彰顯。所以，在多元評價體系中，培養民主、自由的評價意識，建立開放、寬松的評價氛圍，積極鼓勵學生調動個體能動性展開的自我評價，是其發自內心而指向成長的關鍵。

以“21天好習慣打卡”活動的開展為例，這是筆者學校學生行為習慣養成教育系列活動之一，其活動初心是讓學生發現自身問題，改掉不良習慣，實現常規和學習中的好習慣和小目標。以活動為載體，我們設計了“21天好習慣打卡”記錄冊。因為打卡的主體是學生，所以在設計記錄冊時，對學生個體自評的關注就顯得格外突出。學生個體自評主要分為四步。一是學生根據活動要求，查找自身存在的突出問題，在限定時間內，通過自我改進解決問題;二是學生針對自身存在的突出問題，制定解決的措施，預設達成的效果;三是學生每日打卡自評，針對前期制定的養成習慣的目標或達成的目標，記錄每天的實施情況并簡要評價;四是“21天好習慣打卡”結束后，學生針對習慣或目標整體達成情況進行自評，總結經驗，分享成果。

小王曾是班級里常年遲到的學生，一學期在校九十天左右，幾乎遲到六十余天，從一年級到五年級都是如此。升入六年級后，作為畢業班的學生，經年累月養成的遲到習慣嚴重影響到他的學習。“21天好習慣打卡”活動的啟動和開展為小王的轉變提供了契機，指明了方向。結合自身情況，小王嘗試了個體自評實踐。首先，他結合“21天好習慣打卡“活動的目標剖析自身存在的問題，制定自己可能達成的目標;其次，緊扣每日的打卡活動，堅持落實好習慣養成;最后，利用21天后的總評，回顧和反思整個打卡過程中的成績和不足，并開啟第二輪“21天好習慣打卡”活動，繼續強化和鞏固打卡成效。通過一輪又一輪的“21天好習慣打卡”活動，他在自我評價中深刻剖析自己，全方面認識自己，綜合能力有了較大提升。

其實，學生都渴望成為“最優秀的自己”，受教育現實、自身情況以及評價方式的影響，“最優秀的自己”的實現過程變得充滿艱難和坎坷。然而，個體自評的出現卻為學生提供了一個實現心中所想的可能。學生深入剖析，準確定位，動手實踐，必將逐漸成長起來。

依托“21天好習慣打卡”活動，在個體自評中，將評價過程化、成長細節化，將個人發展融于個體評價中，讓學生在自我評價中得到自主發展，不斷激活學生的積極性、主動性和能動性，彰顯學生的主體價值，促進其全面協調的發展。

二、同伴互評：在相互督促改進中共同提升

一個人的成長，離不開自身的努力，同樣也缺少不了同伴的扶持。俗話說“一個人走得快，一群人走得遠”，正是這個道理。在班級這個群體中，僅僅依靠一個人的力量是遠遠不夠的，同伴的影響至關重要，他們可以成為彼此成長的幫助者和督促者。尤其是在多元評價體系中，同伴參與評價，是對個體自評的補充和完善，既豐富了評價主體的多樣性，避免了自我評價的局限性;又增強了評價的實效性，讓同伴間在相互督促和改進中都得到提升和發展，讓評價雙方在評價的過程中收獲成長的喜悅。

以“21天好習慣打卡”活動的開展為例，個體自評以后，接下來至關重要的環節就是同伴互評。利用課余時間，每周三次的暮省課時間，以及每周一次的班會課時間開展同伴互評，有利于推動“21天好習慣打卡”活動持續、有效地開展下去。課余時間里，學生以小組為單位，相互交換記錄冊，查看彼此間每日打卡的填寫和落實情況，評價同伴打卡活動的開展情況;每周三次的暮省課時間，值日班委整體反饋全班學生的每日打卡情況，選取每日打卡情況較好的同伴進行“點贊”;每周一次的班會課，班長總結全班學生一周打卡情況，及時指出一周內出現的突出問題，同時也緊扣班級內開展的“每周之星”表彰活動，樹立身邊的“每周打卡之星”優秀典型，為下一周打卡活動做好充分的準備。課余時間、暮省課、班會課，三個時間段;組內同學、值日班委、班長，三類同伴;組內互評、集中點評、表彰激勵，三種形式。彼此交織，相互補充，讓同伴互評的形式變得更加豐富多彩，也讓同伴互評的效果變得效果顯著。

小孫同學正是這一環節涌現出的優秀典型。以前她的學習成績不理想，人顯得有些自卑。“21天好習慣打卡”活動讓她找到了展現的舞臺。她變得積極主動，與同伴互相激勵，共同進步。班會課上，當她站到講臺上領取“每周打卡之星”證書時，露出了自信的微笑，同伴的支持與鼓勵讓她在奮斗的路途中更加堅定。可以說，正是因為有了同伴互評，才讓一顆被深深包裹著的心重見了光明，綻放了光彩。小孫同學的成長僅僅是踐行同伴互評過程中的一個縮影，還會有無數像小孫一樣的學生在同伴互評中得到成長和發展。

其實，每一個學生都不是獨立存在的，自我評判和認知固然重要，同伴的支持和引領更彌足珍貴。他們往往以另一種形式，督促著學生改正問題，鞭策著學生積極上進，鼓舞著學生充滿自信，促進著生生間的協同發展。

立足“21天好習慣打卡”活動，打的是卡，收獲的卻是成長。同伴參與互評，改變的是評價形式，獲益的卻是所有參與其中的學生。同伴互評，讓學生發現自己不能發現之處，學習別人之長，彌補自身之短，既讓問題看得見，又讓優秀看得見，更讓彼此間在相互督促和改進中共同收獲成長。

三、教師與家長參評：在多方參與指導中收獲共育實效

教師是班級的指導者、組織者和管理者，家長是班級的參與者、支持者和配合者。兩者的角色和職責不同，決定了其在班級管理中發揮的作用也各不相同，這恰恰構成了學校教育和家庭教育互補的優勢。基于此，在多元評價體系中，教師和家長參與評價，既是必不可少的，更是至關重要的。二者參與到評價中來，不僅會讓評價發揮更顯著的作用，而且還是收獲家校共育成效的關鍵。

以“21天好習慣打卡”活動的開展為例，班主任、科任教師以及家長等三方力量的參與，才是活動順利開展的保證。作為班級的實際管理者，班主任的影響力不容小覷。無論是在活動前期方案的解讀，具體活動的安排，學生打卡思路的指導和引領，還是在打卡活動中對學生完成情況的即時反饋，抑或是對學生自評、互評方式的點撥，甚至是在活動后期的總結、提升等環節，都離不開班主任的參與。與此同時，家訪、家長會、QQ群、校信通以及各種書面評語資料等，也都是班主任參與評價和反饋的重要形式，其以“潤物細無聲”的力量指引著學生向著“最優秀的自己”不斷邁進。而作為班級管理重要輔助力量的科任教師，亦是此項活動成敗與否的重要因素。他們不僅要事先了解“21天好習慣打卡”活動的目標，而且還要密切關注涉及自己任教學科的學生打卡情況。教師要立足自己的學科和課堂，指導學生開展好活動，既要有打卡活動過程的檢查，更要有每日、每周或打卡活動結束后的反饋，重視并參與到活動中來，進而激發學生的活動熱情，促進活動成效的彰顯。

作為學校教育的“親密戰友”，家長的參與是學校教育實現效益最大化的關鍵。“21天好習慣打卡”活動伊始，各班會給學生下發記錄冊，整個21天打卡周期內，記錄冊都由學生自行填寫、保管。如遇同伴互評或教師抽查時，也是即時使用，用完歸還。所以，活動的開始也就意味著家長參與和配合評價的開始。家長要利用孩子放學回家的時間，查看每天的打卡情況，幫助孩子分析原因，指導改正方法。借助記錄冊上的每周家長評價欄目，及時監測孩子的好習慣養成情況或者小目標實現情況，不斷鞭策激勵，助力孩子打卡活動的持續開展。另外，定期與教師就打卡活動和常規學習情況進行反饋和探討，也是家長參與評價的一種重要形式，是促進學生提升和發展的重要舉措。

聚焦“21天好習慣打卡”活動，班主任、科任教師以及家長等三方力量在班級管理和學生教育中的聚焦，是凸顯家校共育實效，助力學生成長的關鍵。通過活動，實現了育人效益的最大化，不斷豐富了評價的形式，讓評價真正在多元中促進學生的成長和發展。

個體自評，同伴互評，教師與家長參評，多元的評價主體，多樣的評價形式，在深入剖析自我中彰顯主體價值，在相互督促改進中共同提升，在多方參與指導中收獲共育實效，這或許就是多元評價在班級管理的實踐中所彰顯的教育價值。其實，教育中的評價還遠不止于此，評價的內容和方法更是豐富多彩;但有一點必須時刻銘記，那就是評價要服務于學生，要指向于學生必備品格和關鍵能力的提升與發展。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）