對一則早戀事件的思考

廖紫微

【案例描述】

幾年前的一個晚上，結束完一天忙碌的工作，到學校操場走一走散散心時，不經意間遇見了班上的學習委員——一位品學兼優，家長教師眼中的乖乖女，竟然和班里一個完全無心學習、家長教師傳統觀念中的“問題孩子”牽著手在校園里談戀愛！

要換做以前，我估計會毫不猶豫、怒火沖天地走過去，帶著一股恨鐵不成鋼的情緒，不得體、不理智地和他們理論對與錯，進行一番“說教式”的思想教育，然后讓他們帶著內心的恐懼和愧疚結束我們之間的談話。可是，當時的我身懷六甲，可能是因為母愛泛濫，也可能是因為并不希望失控的狀態影響自己的心情，有那么一瞬間，我甚至想到，以后要是我的孩子出現這樣的情況，我希望他接受怎樣的教育呢？

于是，我平靜而溫和地沖他們笑了笑，輕松地說到：“老師懂的，我會保守這個秘密。今晚的月光真美好啊，確實不該浪費，除了和身邊的佳人欣賞月色，爸爸媽媽也很期待你們的陪伴哦！”說罷輕松地往另外一個方向走開了。

在這件事過去后的一段時間里，我的內心不乏糾結、焦慮，怕自己的“無為”會誤導孩子，雖沒有當面拆穿，但我都一直默默關注著這兩個孩子的動態，睜只眼閉只眼。在后來的期中考試中，不出所料地，兩個孩子的成績一落千丈。在班主任準備召開家長會的前一個晚上，學習委員來到辦公室找我，用哀求的語氣支支吾吾地說道：“老師……我希望……我希望……你不要……告訴我媽媽……”看到孩子好不容易鼓起勇氣和我說話，內心復雜的我想，教育的時機到了。

接下來，我們相互打開了話匣子。她向我描述了他們相處的一些細節，而我則首先承諾當時的約定沒變——替他們保守這個秘密;之后，我也分享了自己在學生時代的感情經歷，肯定和理解她的心理;最后，我還從自己的經歷中總結到：戀愛是人生中珍貴的回憶，也是人際關系處理的一個關鍵點，而任何良好人際交往的前提都是：要學會克制自己、保護對方，要學會等待、學會成熟有擔當，學會促進彼此成長，讓雙方都能夠朝更好更優秀的方向前進。

后來據其他同學反饋的信息，在幾乎沒有外力的干擾下，這兩位學生主動選擇了和平分手，生活和學習狀態都有了很大改進。

【案例思考】

初中階段，學生自主意識不斷增強，問題種類多樣化且希望通過各種途徑和方式證明自己的價值，追求被關注被需要的存在感。我想，這對班主任來說既是挑戰也是機遇。為了應對這種種問題，班主任要做好幾項思想和行為上的疏導工作。

（一）要及時積極回應

心理學研究表明，青少年需要獨處和思考的空間，因此教育者應與他們保持一定的距離，在強調規則和底線的前提下，要給予他們一個宣泄情緒的突破口，這比單純地制止更有效。同時，當他們有情感需要時，要給予及時積極的回應，因為只有讓他們真實感受到身邊的愛，才不致產生愛的匱乏感和無力感。

案例中，當孩子鼓起勇氣與教師主動溝通早戀問題時，便是絕好的教育契機。此時，教師以理解、肯定和引導來取代批判、否定和說教，才有利于問題往更好的方向發展。比如老師可以這樣引導學生：“初中階段異性間的相互愛慕、吸引與關注，再正常不過啦，如果沒有這方面的沖動，老師還擔心你有其他方面的問題呢！老師以前讀書的時候，也曾經愛慕過一個男生，他很優秀，為了讓自己配得上他，老師不斷自我增值，在學習上追逐進步。盡管我們最后沒有走到一起，但我感恩自己這段拼搏奮斗不枉青春的時光。因為，我喜歡他不是因為他的樣子，更是因為和他一起時我的樣子。”如此教師重視孩子的情緒和需求，順應孩子成長規律，給予“及時積極回應”，予以適時的滿足、接納與疏導，而不是一味地打壓和控制，孩子才有可能成為我們所期待的樣子。

（二）要適當選擇“留白”

在大多數情況下，“勤快”都是一種好品質，但在教育上，教師也要學會“偷懶”，學會“無為而治”。如果勤于嘮叨、大擺道理，教師入侵學生空間過多，他們就會選擇逃避，效果反而不佳。

我們真正應欣賞的教師，應是在孩子迷茫時幫助明確方向，在孩子犯錯時表以嚴而不厲的立場，在孩子需要時給予強烈的親密，又在孩子成長后學會得體地退出。一句話，照顧、引導和分離都是教師在孩子身上必須完成的任務。師生關系好比父母之情，它不是一種恒久的占有，而是生命中一場深厚的緣分，我們既不能使孩子感到青春年華的貧瘠，又不能讓孩子覺得成年窒息。做老師，就是一場心胸和智慧的遠行，應懂得“進退”，學會給教育“留白”。

案例中，當發現孩子有早戀傾向或行為時，教師可以不著急著捅破這層關系，而可以先給予尊重，默默觀察，善意引導，等孩子自己因為情感的投入而疏忽學業，在學習上遇到挫敗十分困惑苦惱時，教師再順勢而教，如此便將事半功倍。

（三）要善用語言的利劍

當孩子出現問題時，絕大多數情況下，孩子更需要被傾聽、被接納，而不是安慰、幫助和告誡，尤其不需要“指教”和教訓。但現實中，家長和教師做得最多的恰恰是不顧孩子的感受，著急忙慌地告訴孩子該如何如何，以致喪失了和孩子溝通的最好機會。假若能在親子之間、師生之間“共情”后，再溫柔而堅定地把我們不希望孩子做的事情重新“包裝”成正面描述的期許，給予正面強化和管教，我想，這反而是用一種更有寬度、深度、溫度的力量去改變現狀，而不是用憤怒的力量來制造遺憾。

盧梭說：三種對孩子不但無益反而有害的教育方法分別是——講道理、發脾氣、刻意感動。的確，教育應是一種細致而平和的準備，和孩子什么時候說、說什么、怎么說，我們都要做到心中有數，把握好分寸和火候，做一名掌握說話藝術的睿智的教育者。

面對早戀問題，教師一個包容的眼神，一句信任的話語，都是孩子成長的強心針。因此對早戀的孩子可以這樣告誡：“這是你人生的必經之路，也是你人生的重要成長，還是你未來往左往右的轉折點。我相信你懂得識別是非善惡，你明白為人做事的底線與原則，你知道在合適的時候做合適的事情，你能做出正確的判斷，對自己的行為負責任。不管你往左走還是往右走，老師都支持你。不管以后你面對什么困難，記得老師和家長都在你身后。”如此把選擇決定的主動權還給孩子，是對孩子最大的尊重與信任。

綜上，班主任工作需要帶著育人之心、工匠精神和素養之教的態度，不僅做學生學習生活的照顧者，而且做他們情緒的引路者和精神的支持者。

（作者單位：深圳市新華中學

廣東深圳 ?518000）

責任編輯 ? 余志權