淺論作文教學(xué)中“懸念”的設(shè)置

王靜

寫作文時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置懸念，這樣更能引起讀者的閱讀興趣，使文章跌宕起伏，增加文章的趣味性。但是很多學(xué)生在具體寫作時(shí)卻不知道如何設(shè)置懸念。華俊萍老師以遲子建的《玉米人》為例，在讓學(xué)生意識(shí)到設(shè)置懸念的重要性的同時(shí)，手把手地教學(xué)生如何設(shè)置懸念，而她的這節(jié)課也處處設(shè)置懸念，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，這讓我們看到“設(shè)置懸念”的課堂更具有趣味性，那么課堂上我們可以在哪些地方設(shè)置懸念呢？

一、“讓學(xué)生有話說”的地方

課堂設(shè)置懸念的最大目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而我們都知道學(xué)生在自己感興趣或者有話說的時(shí)候最積極，所以課堂上我們可以在學(xué)生有話說的地方設(shè)置懸念，讓學(xué)生自己調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備、思維來思考下面的內(nèi)容。如果設(shè)置懸念的地方太難，讓學(xué)生沒話說，或者太簡(jiǎn)單，大家都能想得到而不屑說，那么都達(dá)不到效果，反而浪費(fèi)課堂時(shí)間。

師出示文本：

（我不愛吃烤玉米，想買他幾穗生的，回家去煮。我指著他烤著的玉米問：“多少錢一穗？”

“一塊五。”他轉(zhuǎn)動(dòng)著竹簽，頭也不抬地說。

“我想買四穗。”我說。）

師：“我想買四穗”接下來的故事會(huì)怎么樣呢？

生1：就賣了她四穗。

生2：她可能會(huì)說買四穗便宜一點(diǎn)吧！然后烤玉米的人會(huì)說這都是虧本買賣，不能便宜！

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)小作家，讓學(xué)生自己去補(bǔ)充接下來可能的情節(jié)發(fā)展，極大地吸引了他們的興趣。而且這一段前面情境交代得很清楚，問題不會(huì)太難，每個(gè)人都可以有所補(bǔ)充。每個(gè)人的思維不同，抓住的重點(diǎn)也不同，因此可補(bǔ)充的內(nèi)容也不同，所以學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，并且從各個(gè)角度進(jìn)行補(bǔ)充分析，課堂參與度很高。

二、“意想不到”的地方

一篇好作文，出其不意的語句或段落的設(shè)置能夠引起人的深思、激發(fā)人閱讀的興趣。同樣地，課堂上，在學(xué)生意料不到的地方設(shè)置懸念，讓他們自己去補(bǔ)充，想象可能的發(fā)展，最后形成反轉(zhuǎn)，能夠給學(xué)生的大腦輸入新的想法。

師出示文本：

（這讓我大惑不解。我開導(dǎo)他：“你賣熟的才一塊五，而我買生的是一樣的價(jià)，省了你的炭火，還省了你的力氣，你怎么算不過來賬？”

……）

師：這省略的是烤玉米人的話，大家覺得這里省的話是？

生：不賣。

師：為什么不賣？

生1：賣玉米的人不想不勞而獲。

生2：怕他帶回去不好吃（因?yàn)檫@些玉米適合烤）。

生3：我就是烤玉米的，賣的是手藝。

師：看他是怎么回答的。

師出示文本：（一聽我嘲笑他不會(huì)算賬，他沉下臉，指著我莊嚴(yán)地說：“賣給你生的，那些要吃烤玉米的人，要是不夠吃了怎么辦？”）

玉米人不賣玉米，每個(gè)學(xué)生都能猜到，但是“為什么不賣”每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，而且他們的想法都合乎情理，都在能預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)。在吊足了學(xué)生想象的胃口之后，給學(xué)生展示作者的寫法，出乎學(xué)生的意外，這不僅僅激發(fā)了學(xué)生探究下文的好奇心，更是給學(xué)生提供了自己作文寫作的方法。

三、“體現(xiàn)主旨”的地方

除了“‘讓學(xué)生有話說的地方”“‘意料不到的地方”設(shè)置懸念，“‘體現(xiàn)主旨的地方”也可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)文章中心充滿好奇，通過自己的想象加深對(duì)文章中心的把握。

師出示文本：

（夏季過去了，街上烤玉米的人都不見了。有一天路過天橋，在蒼茫的暮色中，我忽然想起了那個(gè)烤玉米的人，想起了他清瘦而黧黑的臉，以及他靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)炭火上的玉米時(shí)的知足的神態(tài)。我忽然覺得他是一個(gè)身上洋溢著神靈之光的人。他為了一個(gè)信念，或者說是一種責(zé)任，拒絕唾手可得的利益，他這種固執(zhí)，難道不可貴嗎？）

師：文章就寫到這兒可以嗎？她是獲得過茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的遲子建，她會(huì)怎么寫呢？

這樣的結(jié)尾，每個(gè)學(xué)生都已經(jīng)想當(dāng)然地以為本文的中心是傳達(dá)一種責(zé)任意識(shí)、一種信念，教師通過追問和設(shè)置懸念，讓學(xué)生思考“文章寫到這兒就可以了嗎？”“遲子建會(huì)怎么寫呢？”，引起學(xué)生對(duì)文章中心的思考，這樣結(jié)尾是否可以？如果自己來寫，再往下可以怎么寫？如果自己是遲子建，又會(huì)怎么寫？一連串的問題激發(fā)了學(xué)生對(duì)主旨的探究，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)，課堂的深度也在拓展。

設(shè)置懸念能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣、拓展課堂的深度。教師如果希望自己的課堂充滿懸念，那么就需要課下多留心、多思考、多積累。教師可以通過以下方法進(jìn)行積累：1.平時(shí)多閱讀書籍和文章;2.思考電視、電影等情節(jié)的設(shè)置。閱讀文章和看電視的時(shí)候，我們有目的地去思考作者安排此句話、此情節(jié)的目的是什么？如果刪掉又會(huì)有怎樣的影響？教師要養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，將相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用到課堂之中，語文課才會(huì)充滿趣味。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校]