用體驗(yàn)之水，澆灌習(xí)作之田

顧小雙

[摘 要]當(dāng)下，很多學(xué)生面對(duì)作文總是無(wú)從下手，直至最后對(duì)作文完全喪失了信心，主要原因就在于他們?cè)诹?xí)作時(shí)有著太多的擔(dān)心和牽絆，常常會(huì)在糾結(jié)和畏懼中喪失了自己。說(shuō)到底，就是缺乏真實(shí)的自我體驗(yàn)，很多學(xué)生內(nèi)心根本沒有真正想要表達(dá)的話，只能被動(dòng)地搜腸刮肚、絞盡腦汁地胡編亂造。教師可從關(guān)注內(nèi)心，在落實(shí)體驗(yàn)中激發(fā)表達(dá)興趣;視角切換，在落實(shí)體驗(yàn)中豐富表達(dá)內(nèi)容;釋放情感，在落實(shí)體驗(yàn)中形成表達(dá)沖動(dòng);利用疑惑，在落實(shí)體驗(yàn)中煥發(fā)表達(dá)內(nèi)因等角度努力強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，豐富學(xué)生的內(nèi)在感知，真正為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]關(guān)注內(nèi)心;釋放情感;視角切換;利用疑惑

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）25-0087-02

當(dāng)下，很多學(xué)生面對(duì)作文總是無(wú)從下手，直至最后對(duì)作文完全喪失了信心，主要原因就在于他們?cè)诹?xí)作時(shí)有著太多的擔(dān)心和牽絆，常常會(huì)在糾結(jié)和畏懼中喪失了自己。說(shuō)到底，就是缺乏真實(shí)的自我體驗(yàn)，很多學(xué)生內(nèi)心根本沒有真正想要表達(dá)的話，只能被動(dòng)地搜腸刮肚、絞盡腦汁地胡編亂造。因此，習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該努力強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，豐富學(xué)生的內(nèi)在感知，真正為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、關(guān)注內(nèi)心，在落實(shí)體驗(yàn)中激發(fā)表達(dá)興趣

在習(xí)作教學(xué)中落實(shí)體驗(yàn)理念，就需要遵循學(xué)生內(nèi)心認(rèn)知的規(guī)律，將活動(dòng)貼近學(xué)生內(nèi)在的心靈，教師可以嘗試將所要描寫的內(nèi)容進(jìn)行合理包裝，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究和自主感知的意識(shí)。

比如統(tǒng)編版教材四上第一單元的習(xí)作主題是“推薦一個(gè)好地方”，要求學(xué)生用文字來(lái)介紹自己覺得適合的好地方。教師就可以相機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的心靈貼近自己所要介紹的對(duì)象。比如在教學(xué)之初，先運(yùn)用語(yǔ)言將學(xué)生引向情境之中：游樂場(chǎng)讓我們興奮不已、水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)讓我們賞心悅目、書店總是讓我們流連忘返，哪怕是居住的小區(qū)也會(huì)成為我們活動(dòng)的樂園。其次，可以組織實(shí)踐活動(dòng)，用回憶和扮演的方式將自己曾經(jīng)在這些地方玩過(guò)的游戲、做過(guò)的活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，讓介紹者能夠以真實(shí)體驗(yàn)的方式融入這些地方之中，同時(shí)也讓觀看的學(xué)生形成直觀性的鮮活體驗(yàn)。最后，教師為學(xué)生搭建平臺(tái)，組織“最受歡迎的好地方”的推薦會(huì)，嘗試將自己的感受表達(dá)出來(lái)，讓更多的學(xué)生接受自己所要介紹的地方。

整個(gè)課堂都是以活動(dòng)作為載體，絲毫沒有教師進(jìn)行刻意指導(dǎo)和點(diǎn)撥的痕跡，學(xué)生在活動(dòng)中回歸感知、體驗(yàn)領(lǐng)悟，無(wú)形之中形成了推薦的理由，寫出來(lái)的文字也充滿了靈性，避免了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)械與生硬，學(xué)生的表達(dá)興趣也就被充分激發(fā)出來(lái)。

二、視角切換，在落實(shí)體驗(yàn)中豐富表達(dá)內(nèi)容

古人常說(shuō)的“小題大做”意思是運(yùn)用小切入點(diǎn)的題目來(lái)創(chuàng)作大文章，而小學(xué)階段的體驗(yàn)式習(xí)作就是要讓學(xué)生在論證大問(wèn)題時(shí)，能結(jié)合生活實(shí)際，嘗試從不同的角度來(lái)展現(xiàn)自己內(nèi)心的體驗(yàn)。

比如“秋游”這樣的主題，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)相對(duì)大的題目。教師就需要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)入手，對(duì)這個(gè)大命題進(jìn)行微觀層面的實(shí)踐指導(dǎo)。比如在秋游活動(dòng)之前，可以引導(dǎo)孩子將整個(gè)秋游活動(dòng)劃分為秋游前、秋游時(shí)、秋游后三個(gè)板塊，將一個(gè)完整的活動(dòng)劃分成為三個(gè)板塊，讓學(xué)生關(guān)注的范圍逐步細(xì)化，能夠從不同的細(xì)節(jié)層面來(lái)關(guān)注自己的心靈體驗(yàn);其次，在參與秋游活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠自主地選擇最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，更好地豐富活動(dòng)過(guò)程中的感受和情感。這樣一來(lái)，秋游實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生寫出來(lái)的習(xí)作就能呈現(xiàn)出百花齊放的景象。

縱觀整個(gè)教學(xué)流程，教師并沒有直接讓學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)停留在活動(dòng)的表層上，而是通過(guò)活動(dòng)過(guò)程和板塊的劃分以及對(duì)重點(diǎn)活動(dòng)的關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生的思維呈現(xiàn)出精細(xì)、豐富的質(zhì)態(tài)，通過(guò)體驗(yàn)的方式將原本較大的秋游實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化成為相對(duì)微觀的層面，讓學(xué)生運(yùn)用以小見大的方式提升自身的語(yǔ)言表達(dá)管理。

三、釋放情感，在落實(shí)體驗(yàn)中形成表達(dá)沖動(dòng)

寫作離不開真情實(shí)感，情感不僅是習(xí)作需要著力表現(xiàn)的內(nèi)容，更是推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力發(fā)展的重要依托。小學(xué)階段習(xí)作中體驗(yàn)理念的落實(shí)，需要教師激活每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此在落實(shí)習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中教師就需要不斷推陳出新，讓學(xué)生在體驗(yàn)中將習(xí)作刪繁就簡(jiǎn)、化難為易，形成內(nèi)在表達(dá)的沖動(dòng)。

比如隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中的困惑不斷顯現(xiàn)。教師就順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，設(shè)置了以“煩惱”為主題的習(xí)作，但由于很多學(xué)生不愿意公開自己的煩惱，課堂教學(xué)容易陷入尷尬之中。此時(shí)，教師就可以采用“煩惱漂流瓶”的活動(dòng)，組織學(xué)生在上課前將自己的煩惱寫在紙條上，投進(jìn)“煩惱漂流瓶”中，此時(shí)孩子也就沒有所謂的顧忌，將自己最真實(shí)的感受寫了出來(lái)。在課堂中，教師組織學(xué)生以隨機(jī)抽取的方式從漂流瓶中取出相關(guān)的煩惱，由于并不是涉及具體對(duì)象，孩子們的交流非常投入。有的學(xué)生紛紛對(duì)紙條上的煩惱表達(dá)了贊同，并結(jié)合自己生活中真實(shí)經(jīng)歷作為佐證，孩子們內(nèi)心的共鳴被充分激發(fā)了出來(lái)，在真實(shí)體驗(yàn)下形成了表達(dá)的沖動(dòng)。

在這一案例的教學(xué)中，教師就敢于推陳出新，鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)中將自己的真實(shí)生活融入實(shí)踐過(guò)程中，使學(xué)生在活動(dòng)中釋放自己的激情，最終形成“情動(dòng)而辭發(fā)”的教學(xué)境界，引導(dǎo)學(xué)生寫出了真實(shí)而情感豐富的體悟。

四、利用疑惑，在落實(shí)體驗(yàn)中煥發(fā)表達(dá)內(nèi)因

心理學(xué)研究表明，兒童的認(rèn)知興趣來(lái)源主要是對(duì)所研究事物的好奇心和心生疑惑的地方。這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師直接告知和機(jī)械灌輸更為重要，所形成的遺忘率也相對(duì)較低。因此，教師要能夠從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知積累出發(fā)，利用學(xué)生現(xiàn)有原始積累激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知困惑，并借此激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)生活中進(jìn)行體驗(yàn)。

比如學(xué)校開展的科技節(jié)中，很多學(xué)生觀看了科學(xué)小宣傳員“有魔力的紙”的科學(xué)魔術(shù)表演，表現(xiàn)出了濃郁的興趣，他們對(duì)于表演過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)表示出了異常的興奮和不解。而這種不解也成了孩子們內(nèi)心體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力。教師就可以進(jìn)行了這樣的教學(xué)：首先，利用學(xué)生觀看表演之后的情緒，搭建表達(dá)渠道：看了表演，你們有怎樣的感受？借助這樣的契機(jī)，學(xué)生們紛紛表達(dá)了內(nèi)心的驚奇和困惑，引發(fā)了班級(jí)全體學(xué)生的共鳴，此時(shí)習(xí)作教學(xué)就有了良好的開端。其次，相機(jī)開展相應(yīng)的表演，并爭(zhēng)取能夠解開其中的秘密，很多學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)空前的興趣，并快速地投入實(shí)驗(yàn)的情境之中。此時(shí)，孩子們有的充滿期待，有的抓耳撓腮，有的扼腕嘆息……這些都成了孩子們習(xí)作中的重要資源。緊接著，教師組織學(xué)生將自己實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行口頭描述，并在描述中融入自己的感受，相機(jī)揭示魔術(shù)的秘密。最后，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作文，學(xué)生在真實(shí)化的體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行感知，讓習(xí)作有了更為真實(shí)的感受。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生從觀看和實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，將知識(shí)與情感進(jìn)行了交融，既有了知識(shí)層面的汲取和收獲，又有了內(nèi)在認(rèn)知素養(yǎng)的不斷發(fā)展，高效地促進(jìn)了表達(dá)能力地提升。

寫作是學(xué)生真實(shí)表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的過(guò)程，這不是刻意地模仿，而是一種基于心靈意識(shí)下的創(chuàng)造性活動(dòng)。教師要給予的不僅僅是表達(dá)方法，更多的是要強(qiáng)化學(xué)生自我表達(dá)的實(shí)踐渠道，讓學(xué)生的習(xí)作成為他們生命成長(zhǎng)的一部分。這就需要教師積極落實(shí)體驗(yàn)式的理念，將原本機(jī)械的寫作變成學(xué)生過(guò)幸福人生的一種方式，讓每個(gè)學(xué)生都能因?yàn)轶w驗(yàn)而享受到習(xí)作帶來(lái)的愉悅感受。

（責(zé)編 韋淑紅）