核心素養下口語交際教學的探索與思考

楊玉國

[摘 要]核心素養下的口語交際要關注學生們交際的現狀，交際的情境以及交際實踐等等，致力于學生必備交際品格的培養和學生語文關鍵能力的提升。教師要能夠依托口語交際訓練，采取恰當的教學方法，以促進學生核心素養的形成。

[關鍵詞]小學語文;口語交際;語文核心素養;交際能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0093-02

口語交際是小學語文教學的重要組成部分，它是聽話，說話能力在實際交往中的應用，也是交際雙方進行信息傳遞互動的一種有效方式。口語交際不光關注人們的表達，還關注交際的內容，強調交際的互動，說話的技巧以及現實交際的情境等方面。在口語交際教學中，關注語文核心素養就意味著教師要對學生語文實際運用能力和綜合能力進行特別的關注。那么，核心素養下的小學語文口語交際教學要如何實施呢？教師可以從以下幾個方面進行教學：

一、立足交際現狀，注重交際方法指導

對于初次接觸到口語交際的學生來說，教師要能夠讓學生首先對口語交際有一個正確的認知，然后在立足于學生口語交際現狀的基礎上，教給學生口語交際的基本方法，注重對學生口語交際實踐的指導，從而一步步幫助學生打開口語交際的大門，使學生的口語交際能力逐步得到提升。

如在一年級語文上冊《我說你做》這篇口語交際的教學中，由于它是學生小學階段接觸到的第一篇口語交際，教師就要依照起始階段的口語交際標準要求學生。在《我說你做》這篇口語交際中，口語交際的內容是：“我們一起來做游戲吧！一個人發指令，其他人做動作。”做游戲的指令是“請你抬起一條腿”，教學的時候，依照口語交際的要求，教師就可以讓學生們以合作學習的形式一起做游戲，一個人發指令，其他人做動作，指令內容除了教材中的以外，還可以是“請你拍拍左肩”“請你跺跺右腳”“請你拍拍小手”等內容。另外，對于發號指令的學生來說，教師可以讓學生以輪流擔任的形式參與課堂學習，以激發學生的口語交際興趣，感受到口語交際給自己帶來的快樂。對于注意事項中的“把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后坐端正”等交際內容，由于這個交際中涉及的動作較多，教師可以讓發號指令的學生放慢速度，并以口語交際中的語文要素“大聲說，讓別人聽得見;注意聽別人說話”為重點訓練內容，引領學生進行口語交際活動，以使學生對口語交際的意義與作用有初步的了解，促進學生口語交際能力的提升。

口語交際作為學生個人素養的重要組成部分，是有著不少的學問和口語交際的技巧的，教師要能夠在立足于學生口語交際現狀的基礎上，對學生進行口語交際的具體指導，以幫助學生把握住口語交際的要領，逐步提升學生的口語交際能力。

二、營造交際情境，引導學生輕松交際

在口語交際教學中，教師要能夠為學生創設營造出真實的語言環境，讓學生進行輕松的交際，從而使學生的交際能力得到提升。

如在二年級語文上冊《商量》一課中，這篇口語交際的主要目標是讓學生明白在商量的時候要能夠用商量的語氣，把自己的想法說清楚。為了幫助學生明白如何與別人商量，教材中特意為學生展示了和小麗商量調換值日生的案例，一問一答，情境真實，條理清楚，把兩人商量的過程詳細地展示了出來。在此基礎上，教材還為學生提供了兩個具體的實例，教師要讓學生們借助這些例子進行商量，還可以為學生提供一些與學生生活密切相關的例子讓學生進行商量，這樣教學，可以讓學生們充分感受到口語交際的應用價值，增強學生主動進行口語交際的動力，提升學生的口語交際能力。

由此可見，在口語交際教學中，就學生平時生活中經常會遇到的問題，營造交際情境，巧設交際話題，可以有效激發學生的口語交際興趣，使學生在交際中明白如何與別人進行商量以及在與別人商量的時候應該注意些什么，促進了學生良好交際素養的形成。

三、強化交際訓練，培養學生交際品格

口語交際主要承載著育人的目的，它為培養學生能夠與人文明的交流與溝通以及提升學生的社會交往能力等方面起著重要作用。因此，教師要注重對學生口語交際的強化訓練，凸顯交際素養，從而使良好的口語交際能力成為學生的一種必備品格與素養，為學生語文核心素養的形成奠定基礎。

如在教學三年級語文上冊《名字里的故事》這篇口語交際的時候，由于每個名字都承載著父母對孩子的無限期望，每個名字里也都隱含著無窮的意義，讓學生們把自己名字里的故事分享給大家聽，可以充分調動起學生學習的興趣。在這一課的教學中，教師要能夠以“交際”作為學生們學習的重點，比一比誰能夠把自己名字里的故事說得生動而又精彩。在學生們把自己名字里的故事說給大家聽的時候，要能夠讓學生做到“把自己了解到的信息說清楚;在聽別人說話的時候，要禮貌地回應”。當學生對這項交際要領有了基本的了解與把握之后，教師還可以引領學生進行適當的拓展：把自己從同學那里聽到的新鮮事講給爸爸媽媽聽，把自己家里發生的有趣的事情說給同學聽。這樣一來，學生們的口語交際能力在說和聽的過程中也會得到極大提升。

對于學生的口語交際來說，不光要關注學生們交際的內容，關注學生的表達，還要注重對學生口語交際的訓練，使學生初步明白在與人進行交際或者溝通的時候應該具有怎樣的品格，長此以往，學生們的口語交際素養也就得到了提升。

四、指向交際實踐，培養學生關鍵能力

語言文字作為人類交際的重要載體，是人類文化的重要組成部分，它包括了人們工作和生活中的聽說讀寫等所有方面的內容，在人類生活的各個領域中存在。而口語交際正是能夠使語言文字得到充分發展的有效途徑，不斷指向人們的交際實踐，并為學生語言運用關鍵能力的提升起著重要作用，因此，教師要盡可能地為學生提供一些交際實踐的機會，以使學生的語文核心素養也能夠隨之得到提升。

如在教學三年級語文上冊《請教》這一課的時候，教學的主要目標是讓學生明白“有禮貌地向別人請教;不清楚的地方及時追問”。“請教”的方法有許多，怎樣向別人智慧地請教才能更容易被學生理解與接受，并能夠為請教人認真解答疑問呢？這是一門大學問。對于學生來說，除了明白教材中對學生提出的要求以外，更重要的是讓學生注重交際實踐的落實，比如針對教材中提出的問題“我經常丟三落四，上課了發現忘記帶作業本，出去春游又忘記帶水……”等現象，教師讓學生們就自己的生活經驗大膽發表自己的感受與體會，有學生說可以讓爸爸媽媽提醒自己，有學生說可以準備個備忘錄，有學生說可以在每天上學前專門檢查一遍等等，如此教學，學生們的交際能力得到了很大提升。

俗話說：實踐出真知。在學生進行口語交際的時候，教師要盡可能地為學生提供出與生活實踐密切相關的話題供學生討論，鼓勵學生們大膽表達自己的想法，這樣教學，才能促進學生語文素養的提升。

總之，核心素養下的口語交際教學應該致力于培養學生具有能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，因此，在口語交際教學方面，教師要能夠充分把握學情，為學生創設出恰當的交際情境，注重交際實踐等等，以促進學生核心素養的發展。

（責編 韋淑紅）