淺析職業院校會計專業核心課程理實一體化教學改革

摘 要：目前，社會各界、國家對于人才的需求發生了變化，為適應這一改變職業院校的教學方式改革勢在必行，積極應用理實一體化教學模式。為推動我國經濟持續、穩定發展，需加強對職業教育的重視程度，為國家、各類企業培養技術技能型人才。在會計專業核心課程教學中采用理實一體化教學模式，可激發學生學習積極性，為社會培養大量專業型會計人才。

關鍵詞：職業院校;會計專業;理實一體化

在人類社會持續發展中，對于職業教育的要求也在逐漸轉變，職業院校需積極改變人才培養方式，提升人才質量，才可保證人才符合社會發展需求。會計人才是每個企業的必要人才，職業院校采用理實一體化教學模式進行會計專業核心課程教學，可由教學方式、實訓基地、考核評估等多方面進行，提高教學效果及教學質量，為社會培養高質量會計人才。

1 理實一體化教學模式現狀

雖然我國出臺了很多扶持職業院校發展的政策，且開展了職業院校教學診斷、改進等多種活動，提高職業院校辦學質量。然而，職業院校會計專業培養的人才與單位用人要求仍存在一定差距，其主要原因為：

1）課程設置不合理。調查發現，我國部分職業院校會計專業課程設置中理論與實踐存在一定差異，教師采用傳統教學模式進行教學，然而在實訓中學生并不能將知識應用到實踐中，致使教師需花費大量時間進行理論知識講解，達不到預期實訓效果。

2）實訓室創新度不足。部分職業院校在建設會計實訓室時，更為重視硬件設施的建設，并未增加軟件、職業文化環境方面的投入，因而實訓室功能不足，學生并不能完成所有實訓項目，長此以往將影響學生參與實訓積極性及學習質量。

3）實訓教材不夠先進。部分職業院校選擇直接訂購通用型實訓教材，雖然可滿足實訓教學要求，但是并不能保證實訓教材與理論教材相符，如此將增加教師工作難度，影響教學質量。同時，采用通用型實訓教材，不能保證培養出的會計人才與用人單位要求相符。

2 會計專業核心課程特征

1）《基礎會計》課程重要性與特征。此課程屬于會計專業的核心課程，其也是所有會計人才均需學習的基礎課程。此課程的學習質量，將影響學生日后會計知識學習效率及質量，及其他專業課程學習效果，甚至會對學習興趣形成一定影響。《基礎會計》課程學習效果好、掌握程度高的學生，將為其日后的專業課程學習奠定堅實基礎，對學生日后的發展影響較大。由此可見，此課程在會計專業中占據重要地位。

2）《財務會計》課程地位與特征。此課程是繼《基礎會計》課程之后的核心課程，其涉及企業財務會計工作理論、工作方法等多方面內容，主要依據企業資金運動變化情況作為主要研究對象，探究了會計確認、會計計量、會計記錄等多種會計基本工作方法，也是會計知識的重要構成部分。會計工作中應用此課程知識的概率較高，學生對此課程的學習效果也將直接影響學生的職業素養、就業能力、工作能力。另外，此課程是考取會計職稱的重要課程。

3）《成本會計》課程的地位與特征。除上述課程外，《成本會計》也是會計專業的核心課程，其主要針對的是企業內部成本核算管理工作，且課程的專業性、理論性較強。會計人員為順利完成企業財務管理工作，需掌握成本核算相關知識，并對其進行分析及預測。《成本會計》是會計專業學生的必修課，且在企業會計工作中應用較為廣泛。通過學習，可使學生掌握企業成本會計管理工作必要技能、掌握成本核算理論、熟練使用多種成本核算方法。

3 會計核心課程實施理實一體化教學模式改革的策略

1）對教學內容的處理。教師在采用傳統教學方式時，大多依據課程章節、知識點劃分教學內容，學生并未感受到會計工作任務、會計工作的連貫性，且理論知識學習與實訓存在一定差距。理實一體化教學模式的改革將使學生掌握理論知識與實踐技能，為社會培養大量技能型人才。為實現這一目標，需合理設置各核心課程的教學內容。

2）改變理實一體化教學場所。將理論知識教學與實踐教學聯合在一起，以提高教學效果。為實現這一目標，可通過轉變教學場所來實現。傳統教學方式中，理論知識教學大多在教室中進行，而實訓教學則在實訓教室完成。在采用理實一體化教學模式時，需轉變這一教學方式，保證學生在學習理論知識的同時可完成動手操作任務，從而有效提高教學效果。因而，在采用理實一體化教學模式時需在特定實訓場所進行教學。

3）采用多種教學方式。在采用理實一體化教學模式進行會計專業核心課程教學時，不能僅使用傳統教學方式，教師需依據教學內容選擇多種教學方式進行教學，如此才可提高教學質量。在選擇教學方法時，需依據教學內容選擇最合適的教學方式進行教學，激發學生學習積極性，加強實踐教學，將理論知識教學與實踐教學融合在一起，從而提高學生專業知識水平及專業技能水平。比如：（1）實物展示法的運用。研究發現，實物展示可使學生更快理解、掌握相關知識。《基礎會計》課程教學過程中，可采用實物展示法進行教學，以提高教學效果，比如：教師在進行憑證方面教學時，教師需為學生展示多種原始憑證、付款憑證等憑證。如此學生可正確了解憑證種類及填寫方式，通過此種教學方式不僅可活躍教學氛圍，還可提高教學效果。（2）創建工作情境進行教學。會計教材中關于歷史成本、重置成本、可變現凈值等多種計量屬性的講解較為抽象及專業，若教師采用此種語言為學生講解相關知識，學生并不能理解。教師將這些知識點與實際生活情境融合在一起，則可采用簡單易懂的語言使學生正確理解會計知識，比如：教師可為學生舉例。假設王某花9萬塊錢購買了一輛汽車，那么汽車的歷史成本就是9萬元，也就是李某的實際成本，在記賬時可選用資產負債;李某的車丟了，需要重新購買一輛相同的車，價格是8萬元，此時8萬元則是汽車的重置成本;若李某將以7萬元的價格賣掉，處置費0.5萬元，這輛車的可變現凈值就是6.5萬元。

4）改變教學思路。教學前對學生進行知識性實踐教學。教師可組織學生進入企業中參觀學習，了解企業生產過程，如此教師在為學生講解成本核算流程、步驟等知識時，學生可迅速與企業生產聯系起來，并掌握這些知識。

采用歸納法進行教學。此方法指的是由具體到抽象的邏輯方法。將其應用到會計專業教學中，即依據成本核算實踐總結、歸納成本核算原則、公式的教學方式。簡言之，教師在教學中需先為學生講解會計業務案例操作方式，之后依據此案例總結成本核算方法。

4 結語

總之，理實一體化教學模式屬于系統化、長期化工作，并非由某個方面努力就可完成教學目標，只有由多方面進行改革及努力才可提高教學效果，為社會培養優質人才。通過改革教學方式、激發學生學習積極性、建設合理實訓基地、制定相應扶持政策等多方面措施，才可有效提高教學質量。

由此可見，為培養符合社會發展需求的人才，需將傳統課堂教學模式與理實一體化教學模式相結合，采用多種教學方式、教學設備，將理論知識學習與實踐相結合，激發學生學習興趣，為社會培養技能型人才。相信在多方努力下，理實一體化教學模式可在職業院校得到推廣。

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作者簡介

宋春梅（1978-），女，河北人，石家莊財經職業學院，講師，會計師，研究方向：會計，審計。