CBL+PBL教學(xué)法在《工程倫理學(xué)》授課中的應(yīng)用

馮浩 譚東宜 劉常威

摘要：作為一門交叉學(xué)科課程，工程倫理教育旨在規(guī)范學(xué)生的職業(yè)道德，提高工程道德敏感度。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)將基于案例的CBL（case - based

learning）教學(xué)模式和以問(wèn)題作為牽引的PBL （problem-based learning）教學(xué)模式相融合能夠在《工程倫理學(xué)》教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，更好的將工程倫理觀念內(nèi)化于學(xué)生。

關(guān)鍵詞：工程倫理;教學(xué)改革;CBL;PBL

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020） 09-0188-01

二戰(zhàn)后，各國(guó)工業(yè)迅速發(fā)展，工程所帶來(lái)的社會(huì)和生態(tài)問(wèn)題凸顯，特別是在上世紀(jì)集中出現(xiàn)的“世界八大公害事件”更是提醒人類在工程發(fā)展的同時(shí)處理好工程與社會(huì)、工程與自然之間的關(guān)系。工程倫理教育是工業(yè)發(fā)展一定階段的必然產(chǎn)物和社會(huì)必然要求①。上世紀(jì)70年代美國(guó)開始將工程倫理學(xué)放到大學(xué)課堂，1998西南交通大學(xué)肖平教授出版了中國(guó)第一本工程倫理教材②，目前工程倫理學(xué)教學(xué)模式的研究漸熱。

一、CBL和PBL教學(xué)模式

1.CBL教學(xué)模式。CBL（case_based learning）教學(xué)模式即案例式教學(xué)模式，由哈佛大學(xué)前法學(xué)院院長(zhǎng)長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出，是一種以案例介紹、討論、分析為主的教學(xué)方式。實(shí)踐證明該模式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，后廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程教授中@。1989年北京醫(yī)科大學(xué)邀請(qǐng)美國(guó)專家分享CBL教學(xué)模式的具體教學(xué)流程。此后，CBL教學(xué)模式在中國(guó)被廣泛的發(fā)展和應(yīng)用。

2.PBL教學(xué)模式。PBL （problem-based learning）教學(xué)模式即問(wèn)題式教學(xué)模式，由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出，提倡用問(wèn)題的提出展開課堂，啟發(fā)學(xué)生思維，以小組討論的形式分析問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)。PBL起源于上世紀(jì)50年代④，后較多的應(yīng)用于醫(yī)學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，是我國(guó)當(dāng)下較為常用的教學(xué)模式。

3.CBL+PBL教學(xué)模式。CBL+PBL教學(xué)模式是一種以案例作為基礎(chǔ)，以問(wèn)題的解決作為課程導(dǎo)向的討論式教學(xué)法⑤。充分利用兩種模式的優(yōu)勢(shì)，課前或課上給學(xué)生介紹和提出與課程內(nèi)容相關(guān)的案例和問(wèn)題，學(xué)生分組進(jìn)行充分的討論和思考，再把討論結(jié)果綜合提煉，將知識(shí)講授給學(xué)生。讓知識(shí)產(chǎn)生于學(xué)生，并在學(xué)生心中內(nèi)化，契合工程倫理教學(xué)的實(shí)踐性導(dǎo)向。

二、CBL+PBL教學(xué)模式在工程倫理教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備。工程倫理原則枯燥晦澀，傳統(tǒng)LBL（lecture-based learning）教學(xué)模式進(jìn)行教條化的學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生充分理解工程倫理原則，不能達(dá)到提升學(xué)生工程敏感度的教學(xué)目的。執(zhí)行CBL+PBL教學(xué)模式需在課前準(zhǔn)備可引導(dǎo)出課程內(nèi)容的案例，例如在教授“工程決策要避免功利主義的非正義行為”時(shí)，可在課前準(zhǔn)備案例和問(wèn)題“醫(yī)生取一無(wú)辜健康人的器官去拯救5個(gè)急需器官移植的病人，你怎么看這種行為，你覺得工程師是否應(yīng)該遵守絕對(duì)的功利主義？”。

2.案例討論。課堂上把學(xué)生分組，以5人一組為宜并推選組長(zhǎng)，將準(zhǔn)備好的案例和問(wèn)題發(fā)布給學(xué)生，教師承擔(dān)組織者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分的討論，引導(dǎo)學(xué)生以解決問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行思考和交流。

3.問(wèn)題解決。討論結(jié)束后，各組派代表介紹本組對(duì)案例的看法和對(duì)問(wèn)題的理解，教師在講臺(tái)記錄各組觀點(diǎn)，對(duì)正確觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行分析和糾正，并從中提煉出可指導(dǎo)工程實(shí)踐的工程倫理原則。

4.教學(xué)效果。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)CBL+PBL教學(xué)模式能較大的提升《工程倫理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，分組案例分析的方式使得學(xué)生參與積極性更高，問(wèn)題導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)增加了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。該模式下，學(xué)生作為課堂的中心和主體，能更好的體驗(yàn)獲得知識(shí)的滿足感。教師與學(xué)生的互動(dòng)交流更加便捷，課程簽到、師生互動(dòng)等情況均得到改善。

三、結(jié)語(yǔ)

（1）CBL和PBL教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂中心，兩者相結(jié)合能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入工程倫理案例分析，以知識(shí)的產(chǎn)生為導(dǎo)向，在增加學(xué)生參與感和課堂趣味性的同時(shí)更好的達(dá)到教學(xué)目的;（2） CBL+PBL教學(xué)模式很好的避免了滿堂灌的弊端，學(xué)生課堂參與感顯著增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力和知識(shí)探索能力得到訓(xùn)練，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決工程倫理問(wèn)題的實(shí)踐能力，更好的適應(yīng)了實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì);（3） CBL+PBL教學(xué)模式可與線上教輔工具相結(jié)合，將案例分析和討論任務(wù)課前通過(guò)“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，課上以解決問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行總結(jié)分析，保證寶貴的課堂時(shí)間能被更充分的利用。

★基金項(xiàng)目：本文為ZOIS年湖南省教學(xué)改革項(xiàng)目（湘教430號(hào)）。

注釋：

①曹南燕，對(duì)中國(guó)高校工程倫理教育的思考[J].高等工程教育研究，2004（05）：3 7-39+48.

②李培根，許曉東，陳國(guó)松.我國(guó)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012 （03）：1-6.

③宋文靜.案例教學(xué)法在高校德育教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

④劉學(xué)良.PBL教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

⑤李稻，韓玉慧，蔣益，等.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育中PBL和CBL兩種教學(xué)模式的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010 （02）：108-110.

作者簡(jiǎn)介：馮浩（1994-），男，助教，碩士，研究方向：紡織工程。