核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究

伍爭

摘要：隨著新課標的改革和教育理念的優(yōu)化，越來越多的教育工作者意識到在教學(xué)當中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用。而閱讀和寫作正好是英語教學(xué)當中兩個非常重要的組成部分。只有具備優(yōu)秀的讀寫能力的學(xué)生才能夠掌握正確的英語學(xué)習(xí)技巧，為核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文通過探究核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，來增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生最終形成終身學(xué)習(xí)的意識以及適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)探究

隨著素質(zhì)教育的廣泛實施和課程改革的深入推進，使得發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了現(xiàn)代教育的根本目標。通過發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在英語聽讀寫說等各項能力上，能夠得到有效的提升，從而逐漸形成終身英語學(xué)習(xí)的意識。為此，廣大高中英語教師開始想盡各種方法來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此來促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不斷提升，而閱讀和寫作正好是英語知識輸入的主要途徑，有效地將兩者進行結(jié)合，可以在教學(xué)當中對學(xué)生在知識技能的鞏固當中，全面的提升學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，充分地將核心素養(yǎng)的元素融入到讀寫結(jié)合教學(xué)當中，可以促進學(xué)生核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。

一、以語言能力為基礎(chǔ)，采用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫靈感

語言能力主要就是指學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)、知識的學(xué)習(xí)能夠正確地掌握英語的表達方式，從而提高學(xué)生的語言組織能力。而在當下應(yīng)試教育之下，許多的高中英語教師都是僅僅將課堂時間留給英語讀寫和語法知識的講解之上。這種教學(xué)方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的發(fā)展能力，反而會抑制學(xué)生的英語讀寫興趣。面對這個問題，教師可以通過采用信息技術(shù)的方式將讀寫教學(xué)融合進去。可以通過開設(shè)閱讀情境，提供寫作主題的方式促進學(xué)生語言能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這門課時，教師可以借助多媒體為學(xué)生介紹清明節(jié)、端午節(jié)以及春節(jié)等的歷史典故，讓學(xué)生對其中的節(jié)日起源和文化底蘊等進行了解，再讓他們選擇感興趣的節(jié)日進行寫作，使得他們在拓展視野的同時增加英語寫作的靈感，由此推動學(xué)生語言能力的表達。

二、發(fā)展文化品格，深化學(xué)生讀寫內(nèi)涵

文化品格主要就是指學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。這也是學(xué)生在全球化的背景下表現(xiàn)出來的英語知識核心素養(yǎng)、人文修養(yǎng)以及行為取向。在應(yīng)試教育的背景之下，高中英語教師大多是在課堂上，只是以知識傳授為主，卻忽略了學(xué)生的跨國際文化交流能力，這不僅阻礙了學(xué)生文化的發(fā)展，更違背了英語課程改革的教學(xué)目標。因此英語教師應(yīng)當將讀寫教學(xué)融入到英語文化當中，幫助學(xué)生在提高文化的同時，來提高他們對文章的理解，從而使學(xué)生的文化品格與獨特的內(nèi)涵得到充分的發(fā)展。例如在人教版高中英語中。在學(xué)習(xí)the million pound bank note這篇文章的時候。教師可以首先介紹相關(guān)電影的時代背景，然后給學(xué)生講述這個電影的主要內(nèi)容，通過講述當時社會的主要文化特征，從而揭露當時資本主義社會的金錢萬能以及人性的丑惡，然后教師再讓學(xué)生以此作為背景展開課文的續(xù)寫，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象能力，想象金錢至上的社會后面會發(fā)生什么樣的故事？教師通過借助這種電影的方式來對課文進行英語文化的解讀，并以此電影的英語文化，從而發(fā)散學(xué)生的英語寫作思維，為他們寫出優(yōu)秀文章提供更多更豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、提升思維品質(zhì)，增強英語讀寫邏輯

思維品質(zhì)是促進學(xué)生形成多元化的英語思維以及有力的辨析能力的主要因素，它是人的思維的個性特征。而采用思維導(dǎo)圖的方式，能夠有力的增強學(xué)生的讀寫邏輯，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S形象化，有利于克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式中常見的線性思維模式。將傳統(tǒng)的思維模式中零散的課堂知識點，整理為一個結(jié)構(gòu)清晰，層次清楚的概念圖，這對于發(fā)散學(xué)生的思維、擴展學(xué)生的視野、強化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果具有突出的作用。因此教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生來梳理學(xué)生的讀寫邏輯，讓他們使用層次分明的導(dǎo)圖框架來增強自身的思維能力和邏輯概括能力。

例如，在學(xué)習(xí)“A trip on the true north”這篇文章時，可以借助思維導(dǎo)圖的方式，先闡述旅行的目的，從機場出發(fā)，在旅行途中的體驗來對旅行整體的感受進行闡述，使得學(xué)生對導(dǎo)圖能夠輕松的總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，進而給出一篇描述旅行的英語作文，使作文的邏輯更加的連貫。

通過使用思維導(dǎo)圖的方式，可以讓學(xué)生將整篇文章的知識內(nèi)容進行簡單的結(jié)構(gòu)分支。使得學(xué)生在一目了然的導(dǎo)圖中可以輕松地總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖給出的結(jié)構(gòu)，寫出一篇優(yōu)秀的英語作文，以便讓學(xué)生的英語思維表達能力得到優(yōu)化。不僅僅如此，思維導(dǎo)圖的合理利用還能夠強化學(xué)生的寫作能力和寫作質(zhì)量，使學(xué)生的英語思維能夠得到充分的發(fā)展，還可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，進一步的提高學(xué)生的英語讀寫核心素養(yǎng)。

總而言之，教學(xué)理念的革新，給英語教學(xué)提出了更高的要求。高中英語教學(xué)要想做到讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，就必須要塑造學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的思維邏輯能力，充分地將學(xué)生培養(yǎng)成具備終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展新人才，從而提高學(xué)生的高中英語核心素養(yǎng)，而在高中英語教學(xué)當中，英語讀寫結(jié)合的教學(xué)模式也會使學(xué)校面對不同的機遇和挑戰(zhàn)。因此學(xué)校更要積極地進行學(xué)校內(nèi)的相互探討，及時準確地構(gòu)建出一套高效的英語核心素養(yǎng)的教學(xué)體系。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)當將英語讀寫的教學(xué)模式，作為一種教學(xué)策略在英語課堂上進行運用，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的目標，將英語課堂的教學(xué)價值充分地展現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]林清霞.核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐[J].英語廣場.2020.

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