依托第二課堂培養理工科大學生創新創業能力的研究與探索

張瀟文 李嘉 李強

摘 要：第二課堂活動是課堂教學活動的有效延伸，特別是對于理工科專業大學生來說，是提升其創新創業能力的有效途徑，通過對部分高校依托第二課堂培養理工科專業大學生創新創業能力情況進行了調查，提出可以從搭建創新創業課堂教學與實踐聯動機制、針對不同學科不同專業學生建立側重點不同的第二課堂活動激勵機制、強化教職工認同觀念三方面進行探索。

關鍵詞：理工科;第二課堂;創新創業能力

高等學校培養人才的主要陣地是課堂教學，即我們通常所說的第一課堂，而第二課堂是在第一課堂之外對學生進行教育的延伸，特別是理工科專業大學生，適當參加第二課堂活動，不但可以有效培養其綜合人文素養，還能提升其創新創業能力。進入新時代以來，我國正處于經濟發展轉型的關鍵時期，對理工科創新創業型人才對需求日趨迫切。創造未來社會先進生產力的主力軍來源于目前在校的理工科專業大學生，他們的創新創業能力和素質直接關系著國家戰略的實現。社會對此類人才的迫切需求，需要高等學校針對理工科專業進行教育機制改革。本研究對依托第二課堂培養理工科大學生創新創業能力的情況開展了調研，探討依托第二課堂培養理工科專業大學生創新創業能力的有效舉措。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究以川南某高校為主，范圍擴大到四川省13所高校，面向理工科專業在校大學生發放問卷500份，回收479份，有效問卷475份，有效回收率95%，訪談對象隨機選取了15名理工科專業在校大學生。

（二）研究方法

本研究中的調查問卷采用自編問卷《第二課堂與培養大學生創新創業能力調查問卷》。問卷分為基本信息與第二課堂培養大學生創新創業能力現狀兩個板塊，現狀板塊又分為創新創業第二課堂活動開展和參與情況、第二課堂活動對于創新創業能力培養認知情況、創新創業類第二課堂活動需求情況三個維度。本研究還根據問卷調查的結果編制了訪談提綱，以進一步深入了解第二課堂在培養理工科專業大學生創新創業能力方面的機制以及存在的問題。

二、研究結果分析

（一）基本情況

有效問卷中男生占67.58%，女生占32.42%;碩士研究生占2.53%，本科生90.95%，專科生6.52%;訪談調查對象中，男生9人，女生6人。

（二）現狀分析

（1）創新創業第二課堂活動開展和參與情況

理工科專業大學生參與第二課堂活動的整體積極性較高，認知良好。調查顯示，參加過創新創業類活動的學生達到了71.16%，而參加創新創業活動的種類（多選），以各類學科競賽和創業大賽為主，達78.53%，其次是大學生創新創業訓練計劃項目，占50.74%，選擇創業沙龍或講座等占38.62%;其次是認為自己所在學校創新創業類第二課堂活動開展的“很好”和“還不錯”的比例達到了81.68%，由此看來，多數高校的創新創業第二課堂活動在提升理工科專業大學生創新創業能力取得了較普遍的認可。

（2）理工科專業大學生對于第二課堂活動創新創業能力提升認知情況

對于自己參加過的第二課堂活動，評價其“生動有趣，受益匪淺”的占72.21%，認為“對提升自身創新創業能力有一定幫助”的占15.37%，認為對自己創新創業能力提升沒有明顯幫助的占12.42%;關于第二課堂活動在培養創新創業能力中的優勢方面（多選），認為能夠“兼顧理論與實踐”的占76.21%，選擇“能學習學科及專業外的知識，綜合性強”的有73.68%，選擇“組織方式靈活多樣”的占64.84%，選擇“活動模式開放”有50.95%;認為參加創新創業活動對個人的幫助（多選），選擇“提升創業信心”的占76.84%，“學習創業所需基本知識”的占77.05%，“結識創業伙伴”的占66.95%，“提升創新創業綜合素養”的占72.63%，“強化和鞏固對專業知識的和學習”的占62.11%，“提升組織管理能力、溝通能力、應變能力”的占69.05%。由此可見，雖然有極少同學是認為第二課堂活動對于自己創新創業能力提升沒有明顯幫助（多數為大學一年級新生），但絕大多數學生都認為參與第二課堂活動在提升自身創新創業能力方面具備多種優勢，還能提升自己多方面的創新創業素質。這也與隨機訪談的結論一致，15名接受隨機訪談的同學均認為第二課堂活動在理工科大學生創新創業能力提升的過程中，有著不可或缺的作用，能夠擴寬自己的視野，鍛煉自己的團隊協作能力、語言表達能力、寫作能力等多方面的能力，而這些能力在創新創業的過程中，都是必不可少的，但13名受訪者表示目前課堂教學與第二課堂活動“各顧各的”，有脫節的現象;對于目前創新創業類課程的評價，63.12%的同學選擇“雖能讓自己學習一定的創新創業理論知識，但這種形式較枯燥乏味”，27.33%的同學選擇“能讓自己的創新創業能力有一定提升，比較喜歡這類課程”，僅有9.55%的同學選擇“對自身創新創業能力提升有很大幫助，有濃厚興趣”。

（3）創新創業類第二課堂活動需求情況

對于大學生在創新創業過程中面臨的主要困難（多選），89.47%的同學認為“創業經驗不足，能力欠缺”，81.89%認為“難以找到適合的創業伙伴”，63.16%認為缺少啟動資金，缺少父母親友支持的占25.26%;認為在創業過程中最期待獲得的幫助（多選），選擇“技術支持”的占83.95%，選擇“創業相關專業知識”的占82.53%，選擇“創業項目選擇“的占66.53%，選擇“政策指導”的占76.42%;對于激勵理工科專業大學生參與創新創業實踐活動的措施，選擇“學分激勵”的占75.79%，選擇“在評定獎學金時加分”的占78.11%，選擇“各級評優時加分”的占66.53%，選擇“各類繼續深造發展時給予相應認定”的占68.00%。在對隨機受訪者的訪談中，有11名訪者表示，其實自己或身邊的同學有創業的意愿，但理工科學習普遍學習任務重，沒有更多的時間了解創業方面的知識，希望能夠在參與第二課堂活動的過程中獲得這方面的專業知識和政策方面的指導，這樣在豐富自己課余活動的同時，以更加貼近生活的形式讓進行創業知識的學習，這種方式也更容易被接受。有9名受訪者表示，在學習專業課的同時，教師并不會非常鼓勵學生參與第二課堂活動，而建議學生把更多的時間與精力用于專業知識的學習。

三、依托第二課堂培養理工科大學生創新創業能力的探索

調研結果顯示，目前第二課堂活動在培養理工科專業大學生創新創業能力方面發揮了非常重要的作用，還還存在一些機制體制不夠完備，需要我們進行進一步的探索。

（一）搭建創新創業課堂教學與實踐聯動機制，有效發揮第二課堂在提升理工科大學生創新創業能力中的作用

有的高校設有創新創業學院，負責學生創業課程的教學工作，沒有設置創新創業學院的高校，往往是由教務處或招就處等部門負責學生創業課程教學，學生第二課堂主管部門一般在團委。對于創新創業能力的提升，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，特別是對于理工科專業的學生來說，他們創新意識較強，但往往在社交、寫作等方面卻相對薄弱，他們是未來科技型創業的主要參與者，培養他們創新創業能力的途徑除了課堂教學之外，還有第二課堂這種形式更加生動，更容易讓學生接受和吸收的教育方式，通過舉辦一場創業典型報告會，邀請已畢業的校友來一場近距離的創業沙龍活動，用榜樣的力量來激發學生的創業熱情，讓他們正確面對在創業道路中可能面對的困難和挫折，明白學好專業知識，更好的去進行創新才有可能在將來具備創業的技術底蘊;通過舉辦一次創業大賽，讓同學們在備賽的過程中與專業知識相結合，懂得怎樣依托自己所學的專業選擇創業項目，大賽團隊搭建的過程也正如創業團隊的組建，而且進一步了解創業的相關政策;通過參加一次模擬創業訓練營，能夠豐富創業經驗和體會創業的全過程，提升其創業的信心。可以嘗試將這類創新創業第二課堂活動作為創業課程教學的實踐環節之一，搭建有效的教學實踐聯動機制。

（二）針對不同學科不同專業學生建立側重點不同的第二課堂活動激勵機制

調研表明，大多數學生希望能夠在獎學金評定、學分認定、評優評先、繼續深造時，對其參與創新創業實踐類第二課堂活動取得的成績進行認定，并適當進行激勵。雖然基本上每個學校針對第二課堂活動都有一定的激勵政策，特別是自2018年以來，逐漸全面推行了“第二課堂成績單”制度，但很少將不同專業學生參加不同種類活動的學分或者加分情況進行區分，要想在創新創業類的活動特別是創新創業大賽、模擬創業訓練營等活動中取得優異成績，需要學生具備較強的專業知識、文字撰寫能力、語言表達能力、團隊協作能力等，其實對學生來說是專業知識應用于模擬場景的實踐平臺，特別是對于理工科專業學生來說，這有助于提升他們的綜合素質，為將來可能付諸實踐的技術型創下打下基礎，因此，針對理工科專業學生，適當加大對創新創業類活動激勵的力度，還是有必要的。

（三）強化教職工認同觀念，重視第二課堂活動在學生創新創業能力提升中的作用

調研結果顯示，還存在相當一部分理工科專業教師雖然對學生創新能力的培養也很關注，但卻無形中忽略了對學生創業的實踐能力培養，更談不上鼓勵學生參加第二課堂活動了。理工科專業學生普遍課程較多，課業任務較為繁重，甚至還有少數專業課教師在與學生交流時，表露出不鼓勵學生花費時間參與第二課堂活動的觀念，這也無形中對部分學生的認同和學習行為選擇造成了一定的影響。對理工科專業學生來說，創新能力培養固然重要，但仍然需要實踐平臺來進行全方位的提升，創新的終極目標其實就是創業，而創業又是創新活動水到渠成的過程，創新創業類活動就很好的把學生所學專業知識應用于假設的創業場景，參與一次活動的過程，其實就是個人綜合素質與專業知識全面提升的一個過程。只有高校廣大教職工，特別是理工科專業教師認識到這一點，不僅僅要鼓勵學生參與，還應主動加入對于創新創業活動部分環節的指導過程。

參考文獻

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作者簡介

張瀟文（1977—），女，漢族，湖南湘潭人，碩士，四川輕化工大學科技園管理辦公室（成果轉移轉化中心）主任。

李嘉（1977—），男，漢族，四川自貢人，碩士，四川輕化工大學法學院教師。

李強（1989—），男，漢族，四川興文人，碩士，四川輕化工大學團委干事。

基金項目

四川輕化工大學2018年教學改革研究項目“依托第二課堂培養理工科大學生創新創業能力的探索與實踐”（項目編號：JG-1877）。