高中數學有效教學策略探究

王鳳杰

摘 要：教育教學活動是一門永無止境的藝術。這就需要教師能做到與時俱進，不斷接受新的教學理念，改進教學方法，以適應新時期教育教學發展的需要。時代發展與教育教學改革的雙重壓力，使高中數學教學在新時期面臨諸多的困惑和問題，成為制約課堂教學改革、提高課堂教學效率的阻礙。一線教師是教育的實踐者，對教學中存在的問題感受尤為深刻。筆者從高中數學教學面臨的問題和應對策略兩個方面進行思考，以指導今后的教學，不斷提高自己執教能力。

關鍵詞：高中數學;教學現狀;有效策略

引言

在高中數學教學中，教師要讓學生對數學問題進行思維深化推演和預估，對未知性問題進行獨立驗證和論證，逐步讓學生學會用數學思想解決實際問題，最終激活學生學習數學的興趣，培養學生學習數學的意志力。本文主要探討高中數學有效教學策略，以構建數學高效課堂。

一、傳統高中數學課堂教學存在的問題

1.課上課下缺乏聯系

當前高中數學學科教學中，一個突出的問題就是課上與課下的聯系不緊密。有的教師在課堂教學中不重視引導學生掌握數學的解題技巧，課后不善于引導學生自主學習，課堂教學效率不高，課后缺少有針對性的指導，課上課下脫節，沒有銜接。有的教師開展翻轉課堂教學活動時，沒有結合學生存在的問題有針對性地開展教學活動，不是以學生課下學習活動為基礎在課堂上集中解決問題，對學生學習需求的關注程度不足。教師在教學中一定要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索，使學生理解和掌握高中數學知識與技能。

2. 學生的主體地位難以體現，學生課堂不活躍

高中數學思維密度大、難度系數高，大部分知識無法通過目前倡導的自主學習或合作探究來解決。很多教師也嘗試著將學科學習和新的教學理念結合，但課堂教學效果不盡如人意。為了提高課堂教學效率，讓學生在相應時間內學到更多的知識，以完成課標確定的教學任務，教師只好又回到“教師主講”的老路子上。為了保證課堂教學的順利推進，教師不得不承擔課堂的“主角”，為學生講解知識點、解題思路、解題方法等等。無論是“填鴨式”還是“灌輸式”，教師為了保證教學目標的完成，顧不得去思考新的教學方式，更沒有心思去落實新課程理念，導致課堂教學改革成為一句空話。在這種情境下，學生又成為接受知識的容器，按照教師思路解題的“機器人”。學生沒有活動的機會和平臺，不能成為學習的主體，課堂活躍根本無從談起。

二、相應的應對策略

1. 創設教學情境，為建設高效課堂奠定基礎

教師在教學中創設教學情境輔助教學有利于提高課堂教學效率，學生在具體操作情境中也能更好地感知數學的生成過程，引發數學思考，體會數學知識的應用價值和樂趣，調動學習積極性。以教學“棱柱與異面直線”這部分內容為例，教師結合本節課的內容創設相應的教學情境：讓學生運用廢舊的硬紙制作成正三棱柱、長方體、正方體等模型，并結合幾何畫板設計長方體異面直線課件。教師引導學生認真觀察自己制作成的模型，并思考如下幾個問題：“長方體所有對角線與所有面對角線組成了多少對異面直線？長方體所有面對角線之間一共有多少對異面直線？”學生在輕松活潑的氣氛中動手實踐，把抽象的數學問題具體化、形象化，然后結合問題情境主動參與探索數學知識，更有利于理解、掌握基本的數學知識和技能，體會運用數學思想和方法獲得基本的數學實踐活動的樂趣。

2.提高學生的專業基礎，促進高效課堂的建設

教師要重視學生的專業基礎情況，讓扎實的專業基礎成為促進高效課堂構建的有利因素。高效課堂建設中，我們關注的是學生對知識的掌握程度，數學學科知識邏輯嚴密，前后連貫性很強，學生如果缺乏必要的基礎，在學習新內容的時候，必然困難重重，容易產生嚴重的受挫心理。數學素以抽象和嚴謹著稱，除此之外，它還是一個結構縝密的有機體，各個知識點都不是孤立存在的，而是有著千絲萬縷的緊密聯系，一節課上的新知識，可能會和之前很多節課的數學知識都有聯系，所以，想要學好數學，提升學習質量，前期的數學基礎知識和基本技能學習都要夯實，這樣才能逐漸提升學習能力。教師在學科教學中必然需要對于一些非?；A的知識和能力進行有效的訓練，只有通過不斷的學習與訓練，才能讓學生把基礎知識掌握得更加牢固。

3.強化學生主體，突出學生主體地位

新課標提出，突出學生的學習主體地位，把學習的主動權歸還給學生。這要求教師要樹立全新的教育教學理念，為師生正確定位，即始終將學生作為課堂的主體，將教師放到主導地位。在備課環節要將“備學生”作為備課的重要環節，依據自己擔任班級學生的學情，結合課標要求和課本內容設置教學目標，以保證學生能夠切實參與到學習過程中。并進一步站在學生的角度上進行教學設計，讓學習內容處于學生的最近發展區，學生能夠利用已有知識對新知學習探究。這樣基于學生基本學情的教學才不會讓學生感到難以接受、知識點無法理解，才能引起學生主動參與的動機。在教學過程中，教師要始終準確把握師生的定位———教師為主導，學生為主體。教師引導學生主動參與到學習過程中去，感受知識獲得的過程，發展學生的思維，讓學生逐步掌握學習方法，形成學習上的良性循環。

結束語

高中數學教師需要完善課堂教學的結構，完善知識體系的構建工作，注意尊重學生的主體性，給學生自主學習、合作學習創造條件，提供更多的機會，讓他們在積極的體驗之中，系統認識數學知識，整合學科學習資源。要注重和諧的課堂教學氣氛對學生高效學習的影響，搭建相互尊重、和諧平等的課堂教學氛圍，讓良好的師生關系促進學生學習的積極性，讓高效課堂的實現更加容易。

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