淺議信息技術在小學數學網絡課程中的運用

郭曉鵬

摘 要：時代的進步科技的發(fā)展推動我國各行業(yè)發(fā)展迅速，其中教育事業(yè)的發(fā)展尤為顯著。信息技術在教學領域的應用，所起到的改變和革新不僅僅是技術上的，更重要的是理念層面的改革。隨著信息技術與傳統(tǒng)教學模式之間彼此不斷融合，電子信息教學也正逐漸改變著傳統(tǒng)教師的教學觀念和教學方法，引導教師能夠從學生學習需求和學習方式角度出發(fā)，進行對學生的觀察和對教學課堂的重構。

關鍵詞：信息技術;小學數學網絡課程;運用

引言

我國教育事業(yè)最近幾年發(fā)展非常迅速，為我國基礎建設貢獻力量。網絡教學是科技進步的產物，教師足不出戶即可實現(xiàn)對學生知識的傳授。由于數學自身的特點，沒有其他學科生動、具體，相反容易使人感到枯燥乏味，這樣的固有感覺造成了學生對于數學學科的討厭和與數學間的隔閡不斷加大。

1、巧用“微”系列產品，打造良好的學習習慣

在實際網課教學過程中往往存在學生不愿意做課前預習的問題，針對這樣的情況，我們可以充分運用信息技術的優(yōu)點。教師可以利用微信、QQ等即時通訊軟件，把全班學生分成幾個小組，每個小組建一個微信群，然后再由老師布置預習內容，讓學生課下討論。例如，在講應用題的時候，老師可以把課堂學生分為三組，一組準備應用題的相關概念，二組準備簡單的應用解法，三組準備相關應用題的解法，第二天老師把課堂分為兩個部分，第一部分由學生分組講述各自準備的預習內容，第二部分由老師做系統(tǒng)講述并補充說明，這樣的預習方式，充分運用了信息技術的優(yōu)點，可以把不同特長的同學分成一組，同學之間相互輔導，同時這種方法也能讓同學在課下對第二天的課上內容進行系統(tǒng)預習，有利于學生第二天聽課更有連貫性，長期下去有利于養(yǎng)成學生課下預習的習慣，促進學生數學學習能力的增長。

2、充分發(fā)揮學生主體地位，構建亦師亦友關系

小學生的數學教學應是一個生動且充滿交流的學習過程，要讓小學生成為課程的主體，要改變同學們學習策略。教師在教學中僅作為數學知識的引導者，課程的進行需要學生作為主體，雙方合作共同達到高效學習的目的。在網絡課程教學這個過程中，師生是亦師亦友的關系，教師要精心準備網絡課堂內容，掌握每個學生的特點。學生作為主體，首先讓孩子們自由發(fā)揮對問題的看法，一個問題不同的同學可能有多個角度的想法，然后再通過多媒體課件將多個角度的分析進行展示出來。使學生運用思維可視化方式進行學習，并且教師可以讓學生通過網絡將自己對分子分母理解的思維過程說出來，也可以讓用其他方式形象的表現(xiàn)分子分母的形式，能夠提高學生對分子分母概念的理解。避免傳統(tǒng)教學中的古板性，營造良好的教學氛圍，能將課堂進行地更加順利，同時還能夠達到有效教學的目的。

3、加強遠程教育平臺的運用

隨著信息技術的發(fā)展，多場景連線互動的遠程教育模式，逐漸走入到一般的教學課堂當中，遠程教育能夠突破時間和空間的限制，從而達到教學資源和教學信息實時共享的目的。而在目前的遠程教學當中，遠程視頻平臺及多用戶同步教學等方式，也進一步增添了教學課堂的互動性。除了“名師一對多”的遠程講解之外，遠程教育還可以利用網絡資源與顯示屏幕，連接多個課堂環(huán)境，進行實時的彼此交互。對小學學生來說，練習課學習中通過遠程教育平臺，進行與其他地區(qū)學生的互動和交流，能夠增強在問題解決方面的團隊協(xié)作能力。對某一類型的具體問題來說，也能夠通過集思廣益的方式，進行問題內容的梳理。筆者在教學實踐當中，常常運用遠程教育平臺搭建探究小組，利用小組探究的方式，增強學生在問題解答和數學知識運用方面的發(fā)散性思維。而遠程教育平臺則通過網絡信息技術，打破了時空疆域，為學生提供了可以相互學習、相互吸引，共同進行頭腦風暴的場景，為學生解決問題，提供了另一種思路。

4、將抽象的數學知識轉化得更具體，提高數學教學的有效性

開始上網課以前，教師可以利用多媒體播放兩張動畫圖片，一張圖片是轉動的鐘表，另一張圖片是一個正在步行的小朋友。經過老師加以指導，使得學生感受每走一步需要花費大約一秒時間，很自然的引出秒的概念。而且這種理解是可以長期保留的，隨著時間的增長也會產生新的理解，發(fā)散思維，為進行數學實驗提供一個可靠工具，使得數學模型更加直觀，突破小學生認知的局限性，更直觀地解釋數學難題和數學重點知識，提高有效教學性。多媒體使得教學實施更加方便，可以補充一些開放性、知識面廣的教學資料。開放性知識能夠讓學生有更大的思考空間，能夠促進學生進行積極探索思考，提高學生綜合學習能力。

5、規(guī)范網課復習作業(yè)設置

作業(yè)的布置也是網課課堂教學中非常重要的一部分，也是學生鞏固課堂學習的重要環(huán)節(jié)，因此在實際網絡課程中作業(yè)的設置就顯得尤為重要。作為老師要篩選作業(yè)內容，把作業(yè)量做到“少而精”，例如：老師可以將作業(yè)分成兩個方面內容，一是基礎鞏固性作業(yè)，一是能力提高性作業(yè)，前者作業(yè)設置不宜過多，讓學生能運用相關知識即可，在后者的設置中，要注意作業(yè)的趣味性，學生的興趣可以引導其更好的思考相關內容，這樣兩項作業(yè)相輔相成的方式更有助于學生更好的鞏固其課上學習內容;而在作業(yè)的提交過程中，由于網課的特殊特點，老師應改掉曾經收取紙質作業(yè)的習慣，用各種軟件中的作業(yè)提交功能去讓學生交作業(yè)，這樣就能很大程度上避免“重復提交圖片”的情況，保證學生的作業(yè)提交質量，同時提交軟件會在后臺自動統(tǒng)計學生的作業(yè)完成情況，在一定程度上減少了老師的實際工作量。

結語

現(xiàn)代信息技術應用于小學數學教學，有利于提高學生學習數學的積極性和主動性，所以需要我們在以后的工作和學習中不斷實踐探索，實現(xiàn)信息技術與小學數學更加完美的融合。

參考文獻

[1]虞應連.采用復合評分法注重個體內差異評價[J].中小學管理，2018（1）.

[2]茹建文.關于構建小學數學發(fā)展性評價體系的思考[J].現(xiàn)代教育科學，2018（2）.

[3]曹靖.小學數學課堂教學中師生互動的有效性研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，23（21）：112-113，115.