試論初中語文自讀課對學生自讀能力的培養(yǎng)

陳梅花

摘 要：初中語文教學階段，為挖掘?qū)W生語文學習潛能，教師應當對自讀課教學進行創(chuàng)新，逐漸培養(yǎng)學生自讀能力，促進學生核心素養(yǎng)提升。下文就初中語文教學過程中，學生自讀能力培養(yǎng)措施探討。

關鍵詞：初中語文;自讀課;教學解析;自讀能力;培養(yǎng)措施

引言

自讀能力直接影響到學生語文綜合學習效果，學生進行自讀學習時，思維處于發(fā)散、活躍狀態(tài)，可從不同視域進行思考，有助于學生進行深度閱讀，夯實學生語文閱讀學習基礎。

一、初中語文自讀課教學解析

（一）突出學生主體

為提高初中語文自讀課教學水平，教師需突出學生主體，給予學生自讀學習空間，不對學生的解讀方向與發(fā)散思考進行約束，使得學生在自讀學習中獲取新的文化知識，豐富學生語文知識儲備，提高學生語文綜合學習質(zhì)量。

（二）科學教學方法

自讀課教學創(chuàng)新時，為有效培養(yǎng)學生語文自讀能力，教師應當采取科學的教學方法，不斷對自讀教學指導方案進行優(yōu)化，對學生的自讀學習進行巧妙點撥，啟發(fā)學生思維想象力，促進學生進行深度閱讀思考[1]。

（三）科學教學評價

自讀學習后，教師需對學生的自讀學習效果進行評價。教師應當進行科學教學評價，客觀全面的評價學生自讀學習情況，避免學生的語文自讀學習出現(xiàn)挫敗感，影響到學生語文自讀學習興趣與積極性。教師與學生進行民主溝通，在交流過程中進行教學評價，使得學生發(fā)現(xiàn)自己的學習短板，進而開展針對性學習提高。

二、學生自讀能力培養(yǎng)措施探究

（一）學生合作自讀導引

自讀教學引導時，為激發(fā)學生語文學習潛力，合理突出學生語文學習主體性，教師可導引學生進行合作自讀學習，學生合作自讀學習時，合作人數(shù)不加以限制，合作方式不加約束，合作時間不加束縛，將合作自讀學習空間給予學生，基于學生的思維想象力，開展個性化合作自讀學習。

如學生同桌之間開展合作自讀學習、學生更換座位與其他同學進行合作自讀、學生獨立開展自讀學習而后進行溝通交流等。學生合作自讀導引教學時，教師僅對課堂秩序進行維護，為學生合作自讀學習創(chuàng)建條件，保證學生合作自讀學習效果。

例如，部編版新聞閱讀時，學生需對以下新聞進行自讀學習：我三十萬大軍勝利南渡長江、人民解放軍百萬大軍橫渡長江、首屆諾貝爾獎頒發(fā)、跳水姑娘呂偉奪魁記、目擊我國航空母艦戰(zhàn)斗機首架次成功著艦等。

學生進行新聞閱讀時，則可進行合作自讀學習，如五位學生合作自讀學習，每一位學生自讀其中一則新聞，并組織語言對新聞進行敘述，鍛煉學生語文語言組織能力，提高學生自讀學習效率與質(zhì)量;如同桌之間進行合作自讀學習時，每位學生對新聞信息進行自讀，而后與同桌進行溝通交流，針對新聞信息提出自己的閱讀觀點與想法，同桌之間進行相互辯論探討，使得學生對新聞信息進行深度思考，基于多個視域進行解讀，挖掘?qū)W生語文自讀學習潛能，提高初中學生語文自讀學習效果。

（二）主題式自讀教學導引

初中語文自讀教學導引時，為實現(xiàn)預期教學效果，教師可進行主題式自讀教學導引。因為，學生進行自讀學習時，沒有任何的約束，學生進行無目標的自讀學習，由于自讀信息之間的關聯(lián)性、對比性不強，無法將自讀內(nèi)容進行轉化吸收，導致學生語文自讀學習效率受限。

為很好解決上述問題，提高初中語文自讀導引效果，培養(yǎng)學生自讀學習能力。教師可策劃主題式自讀教學導引方案，在該教學方案策劃時，教師選定自讀主題，并篩選一定量的課內(nèi)外文章，由學生進行自主選擇，針對部分文章進行主題式自讀。學生進行主題式自讀學習過程中，可對相關文章進行類比，即比較文章的中心思想、文章結構、語言組織形式等，實現(xiàn)深度自讀學習，了解文章文化內(nèi)涵，提高學生語文自讀學習能力。

例如，教師設定散文自讀主題，圍繞著散文閱讀，啟蒙學生語言審美意識、熏陶學生心智思維、培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)、提升學生核心素養(yǎng)。散文是語文學科的重要組成部分，基于散文教學引導，可提升學生語文綜合學習實力。

教師依據(jù)部編版教材內(nèi)容，為學生篩選以下自讀文章：故鄉(xiāng)、白楊禮贊、昆明的雨等，學生進行主題式自讀學習時，可透過文章信息發(fā)現(xiàn)文化的魅力與精髓?；谏⑽闹黝}自讀教學引導，可提高學生語言組織能力、挖掘?qū)W生審美潛能、激發(fā)學生思維想象力、驅(qū)動對真善美的追求，為學生架構正確的語文學習模式，不斷提升初中生語文自讀學習能力。

（三）學生自讀賞識教學評價

學生自讀學習過程中，教師后續(xù)的教學評價非常重要。學生自讀階段，教師不進行任何干預，在學生完成自讀學習任務后，教師需與學生進行溝通交流，進而給予學生自讀評價[2]。

為很好激發(fā)出學生自讀學習潛能，增強學生語文自讀學習積極性，教師應當對學生開展賞識教學評價，即針對學生的自讀學習優(yōu)勢進行鼓勵肯定，增強學生語文學習自信心，使得學生保持持久的學習積極性?；谫p識教育評價理念，教師對學生的自讀學習短板進行評價時，可在與學生溝通交流過程中滲透，避免對學生進行直接評價，使得學生自我覺察到學習不足，及時改善自己的自讀學習方式。

三、結束語

初中語文自讀教學引導時，為很好培養(yǎng)學生語文自讀能力，教師可對自讀教學方式進行改革創(chuàng)新，創(chuàng)設全新的自讀導引模式，不斷提高學生語文自讀學習質(zhì)量與效果。

參考文獻

[1]莊茜.淺談初中語文自讀課對學生自讀能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2020（02）：226-227.

[2]陳涇霞.把自讀課教成自讀課——研析肖培東老師執(zhí)教的《一棵小桃樹》[J].語文教學通訊，2018（08）：44-47.