初中語文教學中學生寫作策略指導

王夢純

摘 要：語文是中考的基礎科目，是初中教學的重要構(gòu)成。語文教學包括聽、說、讀、寫等幾部分，其中良好的寫作教學不僅能提升初中生的語言表達能力和寫作能力，還有助于初中生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，進而提升語文學科綜合素養(yǎng)。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對教學的要求不斷增高，應試教育的傳統(tǒng)地位正逐漸被素質(zhì)教育取代，新課改的出臺和深入，轉(zhuǎn)變了原有的教學方式和理念，對學生寫作能力的提升創(chuàng)造了契機。本文以當前初中語文教學困境為出發(fā)點，通過實際案例詳細分析應如何提升初中生的寫作能力，力求為初中語文教學的良好發(fā)展增添助益。

關鍵詞：初中語文;寫作策略;素質(zhì)教育;應試教育

書寫一篇優(yōu)秀的文章不僅需要學生有扎實的語文功底，還需要學生有良好的語言組織、表達能力和豐富的想象力，是初中生語文水平的綜合反映。因此，學生作文水平的高低對語文素養(yǎng)的形成至關重要。受升學壓力影響，初中語文教學還存在一些弊端，不能完全落實新課改的理念。在作文教學中，由于教學方法的局限，很多學生對寫作望而生畏，作文興趣的缺失嚴重影響了作文成績的提升。為扭轉(zhuǎn)當前不利的教學情況，語文教師要用新課改的理念武裝自己，優(yōu)化教學方法，通過興趣激發(fā)帶動學生的寫作欲望、豐富學習體驗，真正將學生作為課堂主體。

一、初中語文教學困境研究

1、教學方式傳統(tǒng)守舊

由于作文能力的提升是一個漫長的過程，因此常被語文教師忽視。在實際教學中，教學方法單一，習慣性地講解作文寫作理論，這導致很多初中生不重視寫作內(nèi)涵和寫作創(chuàng)新，認為只要按不同作文題材的標準格式書寫即可，寫出的作品缺少新意。為保證考試成績，很多教師習慣性地讓學生仿造優(yōu)秀作文進行寫作。這種教學方式限制了學生作文思維的發(fā)散，一味模仿不懂創(chuàng)新，使得作文缺少靈魂，無法實現(xiàn)教學目的。

2、忽略寫作理論與實踐的聯(lián)系

作文是學生對現(xiàn)實成活的有感而發(fā)，是真實情感的傾訴。缺少了生活經(jīng)驗的作文言之無物，了無生趣。從實際情況出發(fā)，很多學生幾乎將全部時間用來學習，生活經(jīng)驗匱乏，寫作時無法聯(lián)系實際生活，作為質(zhì)量低下。很多教師會讓學生背誦經(jīng)典文章中的優(yōu)美語句，讓學生靠照搬模仿完成作文，這對學生作文能力的提升毫無益處。語文教師應將意識創(chuàng)新作為教學關鍵，幫助學生建立寫作理論與生活實踐的關聯(lián)，借此激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)新意識。

3、缺少寫作興趣

興趣是初中生寫作最好的老師，作文教學應以興趣激發(fā)為主。很多語文教師受傳統(tǒng)思想束縛嚴重，不敢尋找新的題材、只要求學生圍繞愛國、孝道等話題進行創(chuàng)作，與時代發(fā)展相脫節(jié)，不利于學生寫作興趣的激發(fā)。

二、如何加強初中學生寫作能力

1、激發(fā)寫作興趣

要想提高初中生的寫作能力就要從寫作興趣入手。當學生具備了寫作興趣，就會在寫作的過程中感受到快樂，不再將寫作當成“苦差事”。興趣不會無緣無故的產(chǎn)生更不會一直存在。因此，在教學中語文教師要注意激發(fā)學生的寫作興趣，使其主動參與其中。簡單舉例：教師在對特定題目進行作文教學時，要為學生創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，讓學生通過游戲、小組合作等方式對教學內(nèi)容或?qū)懽黝}目進行討論，允許學生充分發(fā)揮想象力，闡述自己的觀點。這種教學方式不僅能提升學生的寫作興趣，還能使其獲得良好的學習感受。

2、素材積累

要想提升寫作能力，豐富多彩才的寫作素材是關鍵。很多時候，學生的作文水平無法提升不是缺少寫作技巧，而是寫作素材過于陳舊。寫作素材的積累主要包括豐富的閱讀和對生活的觀察。教師要引導學生仔細觀察周圍的一切，并將其記錄下來形成素材庫。例如：教師可用生活教學法來輔助作文教學。先詢問學生如何評價文章的好壞，學生的回答可能是情感、思想或內(nèi)涵。此時，教師可告知學生情感和思想都是對親身經(jīng)歷的述說。進而引發(fā)學生對自己學習、生活的思考，并從中尋找寫作素材，完成素材積累。這種回憶式教學法，有助于學生了解寫作的本質(zhì)，提升寫作能力。

3、寫作技巧教學

豐厚的寫作素材和優(yōu)美的詞匯需要一定的寫作技巧才能展示出其魅力，是寫作風格形成的重要法寶。很多中學生在學習寫作技巧時倍感困難。為降低學習難度，教師可借助多媒體的優(yōu)勢，精講例文，從中提取寫作方法。不僅如此，教師還要幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的擅長類型，進行針對性教學，助其養(yǎng)成獨特的寫作風格。例如：在以“條理清楚”為教學內(nèi)容時，可先讓學生討論條理清楚的具體含義并舉例說明，然后借助多媒體設備播放優(yōu)秀范文，通過對比閱讀讓學生自行體會其中亮點。最后，讓學生將自己對條理清晰的理解和生活認知聯(lián)系起來，自行設定題目進行作文創(chuàng)作。除課堂外，教師還要與學生建立良好的課后互動，觀察學生的擅長方向并進行正確引導，提升學生的寫作能力。

三、案例分析

在實際教學中，廣大初中語文教師應用新課改的理念武裝自己，積極采用多元化的教學方式，創(chuàng)新教學方法，提升教學效率。常見的作文教學法主要有分層教學法、游戲教學法、情景教學法等。下面以情景教學法為例進行分析：語文教師在教學有關雨夜的散文時，可先設定題目《雨夜有感》。為讓學生能感同身受，應先播放夏季雨夜的短視頻為學生描繪一幅細雨蒙蒙、蛙叫蟲鳴的場景。讓學生想象自己的此種情形下，一個人坐在窗前聆聽細雨時的心情。均勻的雨落聲、臺燈灑下的暖暖微光、一杯冒著熱氣的香茗，借助情景構(gòu)建講學生引入創(chuàng)作氛圍。這種借景傳情的教學手法，能充分激發(fā)出學生心底的柔軟，進而激發(fā)創(chuàng)作靈感，使作文教學得到事半功倍的效果。

結(jié)束語

綜上所述，初學生作文水平的高低對語文素養(yǎng)的形成至關重要。要想提升課堂教學效率，增強初中生的作文能力就要注意平常語文基礎知識的積累，懂得作文能力的形成不可一蹴而就，而是一個動態(tài)變化的過程。廣大語文教師應從初中生的年齡特點和認知規(guī)律入手，制定科學的教學計劃和多元化的教學方法，全面提升教學效率。

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