周成剛

現代化教學把傳統的教學模式從單一枯燥，到形象生動，把復雜的數學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色的動起來，大大增加了教學的直觀性和趣味性;加大了課堂教學容量，為學生的學習節省了大量的時間，對于低年級學生尤其富有吸引力和感染力。

一、構建教學情境，充分激發學生的學習興趣

數字資源的應用，改變了傳統的教學方法和組織形式，為數學教學提供了一個新穎而先進的教學手段，為看似枯燥乏味的數學教學活動帶來了勃勃生機，為數學展示其獨特魅力提供了一個理想的平臺，因此，恰當地加以運用可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點、突破難點，取得傳統教學無法比擬的教學效果。

二、化抽象為形象，讓學生有效突破重難點

低年級孩子都是以形象思維為主。數學的教學內容與其它學科相比較更抽象，再加上有些內容的傳統教學手數學的教學內容與其它學科相比較更抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，某些內容比較難掌握，就形成了教學的難點。事實上，無論一個教師是多么的善于表達、比劃、也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些內容又往往是一節課的重點和難點，也是在教學過程中要求學生必須掌握的內容 。利用數字資源教學的過程再現等操作，教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。達到了突出重點，突破難點的目的，起到了事半功倍的教學效果，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學習的快樂，使初學的學生加深了理解，初步有了運用動的觀點來處理數學問題，使教師以教為主變為以學生學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

三、巧用展示臺，鞏固學生的練習效果

練習是把知識轉化為能力并發展為智力的一種活動。利用數字資源編寫的有針對性的練習，其練習效果是傳統練習方法不可擬。它化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。例如，在孩子們完成了相應的聯系后，啟動展示臺，讓孩子們上臺直接展示講解自己的作業，這樣的反饋方式可以使教學評價和反饋更加科學、及時、有效。正確后的學生會有享受到成功的喜悅，做錯了的可以明確自己錯在哪里，及時改正。這樣就減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

四、合理整合數字資源，有效提高數學課堂效率

課堂教學活動是教師與學生復雜的交際過程。機器播放的語言固然比較標準，但教師那些富有人情味的親切話語、一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學效果中起著重要的作用，絕不是教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤就能代替了的。要想有效利用課件，教師必須精心設問，做好師生之間的情景對話對話;還要有效的搭配使用黑板，教師的板書，解題演算過程的規范是機器無法代替的，清晰明了的重難點板書，才能給學生留下深刻的印象。課件只是起一種演示作用，它始終代替不了實際操作，更達不到通過實際操作后所產生的教學效果，低年級數學教學必須重視培養學生動手實際操作的能力。在使用課件教學時，更不能忽視了學生閱讀教材能力的培養。有些內容用其他媒體進行教學并不比電腦差，能用黑板、嘴巴、動手操作、閱讀課本等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦。

五、重視形象思維的發展，培養良好的抽象思維

數字資源的特點是能夠使靜態變為動態，抽象變為形象，但是過多地使用，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養。一切都形象化了，學生抽象概括的能力就可能下降，而數學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習，特別不利于高等數學的學習。數字資源技術在教學中的生命力就在于在教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優勢互補，相得益彰。

總之，教師的責任是教會學生學習，培養學生學習能力和創造能力，應用數字資源要求教師不僅要授之以“魚”，更重要的是授之以“漁”。課堂教學必須體現學生的主體性，讓學生作為學習的主體，主動參與，積極探索，充分運用數字資源作為教學的輔助工具，才能真正改善我們的課堂教學，提高效率。