淺談小學數學復習課的點滴

張會萍

摘 要：復習課是小學數學教學中最難上的一種課，這是許多數學教師經常發出的感嘆。它既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”，而是擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展的重任。有種說法“平時教學是栽活一棵樹，復習過程是是育好一片林”。這句話，充分說明了復習的重要性和必要性。

關鍵詞：小學數學;復習課

復習課難上，所以在各級優質課、公開課上，很少有老師上復習課，認為“不知道”如何上好復習課？在平時教學中，我們迫于學期期末的考試，特別是六年級的第二學期，有半學期左右的時間是在復習，部分老師一到復習就回歸過去的“題海戰術”。有時就選擇一些平時教學中學生容易出錯的習題作為例題，教師分析解題，指出需要注意的地方，然后安排獨立作業，有的采用練習——講評——再練習——再講評的教學方式，學生也覺得復習課沒意思，就是做好多的題目。

一、復習課的概念和意義

那什么是復習課呢？小學數學復習課是根據學生的認知特點和規律，在學生學習數學的某一階段，以鞏固、梳理已學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決問題的能力為重要任務的一種課型，它是小學教學中的重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。小學數學復習課的任務應該是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎知識，提高學生的技能、學習能力和解決實際問題的能力。其目的是溫故知新，完善認知結構，發展數學能力，促進學生全面的、可持續性的發展。

二、復習課的特點

小學數學復習課就是把平時相對獨立地進行教學的知識，其中特別重要的是把帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化。復習課有別于新課和練習課，要避免冷飯重炒。復習課的基本任務是抓住雙基串成線，溝通聯系連成片，溫故知新補缺漏，融匯貫通更熟悉。復習課的特點之一是“理”，對所學知識進行系統整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達成提綱挈領的目的。特點之二是“通”，融會貫通，理清知識的來龍去脈，前因后果。同時，彌補缺漏，消除疑惑，得到提高。

三、復習課的結構

復習課的結構：點——理——建——練——評。第一、抓住一個“點”字。“點”就是知識要點。復習時應抓住知識點優化復習內容，通過創設情景激發學生復習的興趣，讓學生產生新鮮感，從而以一種積極的心態主動參與復習，避免以往復習課那種沉悶的氣氛及面面俱到“炒冷飯”般的復習方式。第二、注意一個“理”字。“理”就是對知識的整理。即：對過去所學的分散、零碎的知識要點進行系統的梳理、總結，使之“豎成線”、“橫成片”，達到所復習的知識要點條理清晰，知識結構脈絡分明。第三、重視一個“建”字。“建”就是知識網絡的建構。由于小學數學知識縱橫聯系緊密，每一個知識要點都不是孤立靜止的，是縱橫聯系發展的。利用復習溝通知識之間的聯系，構建知識網絡。第四、突出一個“練”字。“練”就是對習題進行演練。復習課教學應該充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則。第五、關注一個“評”字。“評”就是對學生演練的成果進行評價。評價能給學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法。

四、小學數學復習課的課堂教學中常會出現的一些問題

（1）知識的簡單再現和機械重復。（2）講解為主，學生被動。（3）知識梳理耗時過多，講多練少。（4）以學生記憶為主，深化拓展不足。（5）搞面面俱到和題海戰術等等。結果使學生學習乏味，教師疲憊不堪，而且也達不到復習課的目的要求。這些反映出一些現象：我們的復習課“只重知識技能，不重過程方法”。

五、提高小學數學復習課的有效性

根據復習課的特點、結構，我認為復習課首先要定好三個目標：優等生目標：審題萬無一失，解題靈活，準確率高。中等生目標：基礎扎實，爭取轉化成優等生。學困生目標：確立底線。其次，處理好三個關系。第一、教師與學生的關系——以學生為主，即：用合理的方法，恰當的問題讓學生通過探索、交流、思考等形式，參與到數學活動中，把學習的主動權教給學生，使學生由配角變為主角，真正做數學學習的主人，在我們的復習課上，激發學生自主學習的能力，比我們老師機械、重復的給學生灌輸知識內容要重要一百倍;第二、教材與資料的關系——以教材為主，要扎扎實實地抓住教材的知識點，引導學生進行典型錯例分析，對易錯、易混的概念法則及解題方法進行辨析，橫向聯系，建構知識網絡;第三、講與練的關系——以練為主，練習要全、新、活、足，要循序漸進，由淺入深，由簡到繁讓每個學生都享受成功。最后，復習課還得從學生的實際情況出發，找到平時教學的疏漏和薄弱環節，有重點地進行復習，這樣才能顯著地提高復習的效率。

參考文獻

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