情境化教學模式在高中日語語法課堂的應用

摘 要：本文通過分析高中日語語法課堂存在的常見問題，探討情境化教學對于高中日語語法課堂的意義。在此基礎上，從導入、講解、鞏固、復習四個方面，進一步探討高中日語語法課堂中如何以情境為引領進行課堂教學，以期能為高中日語語法課堂提供參考，共同促進高中日語教育的全面發展。

關鍵詞：情境化教學模式;高中日語;語法

學語言避免不了語法，在日語學習中，繁瑣復雜的語法讓很多學生聞之色變。不光學生厭煩，甚至連老師都覺得語法課枯燥無趣，一節課下來沉悶無趣甚感心累，卻也難以調動學生學習積極性。因此，改變傳統語法教學模式，積極探索適合學生的語法教學方式方法顯得尤為重要。筆者通過相關文獻閱讀，借鑒情境化教學模式，并在自己的教學過程中加以實踐，取得了較好的課堂效果。結合前人經驗，筆者認為為提高日語教學水平，在語法教學中引入情境教學模式很有必要。

1.情境化教學模式概念

情景化教學模式是為了激發學生的情感，根據教學內容和學生特點，有目的的引入或創設適當的教學情境，以期達到教學目的的一種教學模式。在情境化教學模式下，學生被置于特定的教學情境之中，情感體驗得以豐富，思維也不斷得到激活，使得學生能夠積極主動參與教學活動，對于教學實效的提高起到了很大的促進作用。

2.當前語法教學中存在的問題

普通高中日語課程標準（教育部，2017）指出，語言知識的呈現應基于情境、語篇和任務，幫助學生學會在語篇中理解和運用語言知識，表達意義。教師在組織日語教學過程中，應引導學生在具體的語境中感悟語法意義和詞義。

但是反觀我們的實際語法教學，學生的語法學習效果并不明顯，綜合語用能力也比較弱，甚至有學生覺得語法學習枯燥乏味，逐漸失去學習興趣。這也暴露出教師在語法教學中存在的諸多問題：

2.1 “文”“法”搬家

語法講解往往長驅直入，脫離文章上下文聯系。把日語課程單純劃分為單詞課、語法課、課文講解課，生硬灌輸文法單詞，課堂氣氛沉悶，學生被動接受新知識，“導致學生日語學習及教師日語教學的無奈、低效。”語法脫離了文章，就如同花朵失去了賴以生存的土壤，課堂教學變得干干巴巴，逐漸失去語言本身所蘊含的色彩。

2.2 “語”“境”分離

很多中學日語教師的教學仍停留在傳統教學理念上，注重語法結構的分析以及規則的講解，輔以大量的語法練習。教師負責講解，學生主要是記憶接續、記意義，使得每一個語法都存在于真空中，切斷了語法學習與交際運用以及文化環境的聯系。這樣的語法教學缺乏情境，往往講解完畢學生一頭霧水。一是不知道為什么學習這個語法，二是不懂這個語法應該用在什么場合。如果再加上語法內容過于難、過于繁雜，學生當然會覺索然無味，產生畏難情緒，學不好更是自然。

2.3 重“量”不重“質”

為了教學任務一味注重語法數量的單向輸出，只追求語法的記憶數量，注重積累卻忽略了語用。對學生來說，記住多少孤立的語法并不重要，最重要的是能運用輸出多少語法。語法需要學精、學透，掌握深度的同時，更要掌握其用法和使用場合。否則在數量的不斷疊加這一重壓之下，學生接受無能，其結果只能是心生排斥，勢必會影響日語教學的順利進行。

3.情境化教學對于高中日語語法課堂的意義分析

3.1.創設學習氛圍，激發日語學習興趣

在語法教學中，若是機械地傳授語法規則，就會讓語法教學變得毫無樂趣可言。情景的創設，使得語法教學從“靜態規則”走向“動態運用”。課堂活躍生動的同時，學生也可在情境中感悟語法，也將更加容易理解語法的意義和應用。

3.2.增強情感體驗，培養日語學習語感

語法是靜態死板的，但是課堂教學是動態靈活的。單純的語法講解沒有任何溫度可言，情境的體驗給予學生各種感官上的刺激，獲得多角度全方位的情感體驗。情境化教學是有溫度的教學，在語法的學習中學生能夠體會日本人的語言表達方式和行為習慣，逐漸養成敏銳的感受能力，掌握準確的語感進行表達，并最終得到情感的凈化與升華。

3.3.提高語用能力，發展日語核心素養

普通高中日語課程標準（教育部，2017）中提到，日語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質、學習能力組成，彼此相互聯系、相互融通，是日語學科育人的根本要求。在情境教學中，融語法入真實情境，教師引導學生在其中感知和領悟語法，深化知識，豐富語用體驗，提高思維方法和思維認知能力，實現利用語法有效表意和有效交際的功能，從而不斷提升日語學科素養。

4.情境化教學在高中日語語法教學的應用策略初探

4.1 導入情境化

我們一般認為，語法教學的方式有兩種：演繹法和歸納法。演繹是一種顯性的教學方法，即教師開門見山，教師先講語法定義和概念，后舉例分析，給出練習題，讓學生通過大量刷題鞏固語法點。而歸納就是一種隱性的教學方法，不直接告訴學生語法規律，而是引導學生對例句進行觀察和分析，在情境中讓學生適時適量地先體驗語言，然后在感悟中自行總結語法特點、含義和用法。

因此，在語法教學中，如何導入就顯得尤為重要。在一定的情境下導入語法學習，對于學生知識點的運用和記憶留存都能產生積極的效果。這就需要教師在備課時精心設計情境，在情境中引導學生表達自己的想法和觀點，最終達到語用目的。例如在學習“～Vることができる”句型時，上課之前在課件準備便利店、商場、圖書館等場景圖，讓學生考慮我們在其中能干什么。學生紛紛暢所欲言，“在便利店能買冰淇淋，在商場能買衣服，在圖書館能讀書”……在這樣的討論氛圍中，順勢引入今天的句型。有了情景的鋪墊，學生往往接受度較高，也能夠理解并運用這個語法點。再比如在學習“～Nは”表對比句型時，預先準備一大一小，一長一短兩個物品或圖片，找學生來描述。學生很容易發現這是在對兩個事物或同一事物的兩種不同情況進行對比，進而學會運用這一語法項目。

4.2 講解生活化

語法講解不是單純的讓學生記住語法規則，更重要的是要有一個輸出的過程，知其然并知其所以然。語法講解時例句應貼近生活，貼近熱點，這樣更容易讓學生產生情感上的共鳴。如果一個語法的例句能給學生帶來一個刺激點，那學生必定會對這個語法產生深刻印象。如在講解“Vたことがある/ない”句型時，讓學生結合自己的實際經歷分享自己人無我有的經歷。同學們饒有興趣紛紛列舉出很多自己的經歷。比如有的學生說「私は外國旅行に行っことがあります。」，有的學生說「私は子どもの時、豚に噛まれたことがあります。」在學生或驚奇或疑惑的氛圍中，發表學生繼續展開敘述自己的故事。整節課堂師生盡歡，其樂融融，學生在樂中學，在學中樂，真正激發了他們的求知欲。語法例句更多選取身邊的生活，或學生熟悉的人或事時，能夠極大提高學生的參與度。學生們在正確吃透理解的基礎上，大量實踐應用，形成語感，自覺掌握語法規則。

4.3 鞏固語境化

要知道沒有存在于真空的語法，因此要引導學生在具體的會話或課文中感知體會語法，在語境中呈現鞏固語法。教師應以語篇為基礎，充分挖掘教材內容，創建一個真實的日語學習情景。讓學生們反復朗讀會話、分角色演繹，在語境中指導學生觀察語法項目的使用場合、表達形式等。在這個過程中學生主動參與到語言的觀察和分析中，雖然沒有灌輸語法，但能引導學生在具體的應用中習得目標語法。如在講解完一課的語法后，可以讓學生自己創設一個情境，運用本課所學的語法點編寫一段話，題目不限，內容不限。鼓勵學生在課堂上生成輸出，當堂達標。在「ている·てある·てみる」語法對比學習中，我讓學生利用這三個語法編寫一段話，有學生寫出如下小短文：「昨日、私は新しいスーパーに行ってみました。スーパーの入口でたくさんの花が並べてありました。とてもきれいでした。私はスーパーの中で果物を買っている美しいお姉さんに會いました。本當に楽しかったです。」內容雖然不多，但是在自己營造的語境中，學過的語法得以運用，語言輸出能力大大提高。

4.4 復習主題化

語法學習基于循序漸進的原則，一些體系化的語法點一般都是零散分布在好幾課內容中，在復習時將這些碎片化的知識加以歸納總結，做出思維導圖，這樣更有利于學生整體把握語法點。例如，在期末復習七八年級以及九年級前3課內容時，以動詞為主題，我們共學習了動詞的分類、變形、應用、動詞的體、授受動詞以及動詞簡敬體，它們在教材中的分布十分零散，學生在復習時四處翻書，不利于知識的體系化。在梳理的過程中，通過制作如下圖所示思維導圖，呈現系統語法點，使得學生思路清晰，知識系統化。同時，在動詞這一主題下，我們可以利用它的句式應用，設置不同的情景幫助學生加深印象。如用「たい」表達愿望、用「て」、「てから」表達在學校的一天、用「～たり～たりする」表達自己大休回家的日常等。像這樣詞不離句，句不離篇，篇不離用，在真實的語境下學生自然而然習得語法。

5.小結

情境化教學對于提高高中日語語法課堂質量具有重要意義。在日常教學中，教師一定要在導入、講解、復習以及鞏固等方面精心備課，合理創設情景，激發學生學習興趣，引導學生在情境中感知感悟語法，并最終達到語言輸出和交際這一目的。

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作者簡介：

孫士梅（1993—），女，漢族，山東省臨沂市人，高中教師，翻譯碩士，單位：山東省臨沂市興華高級中學，研究方向：口譯.