國際理解教育視域下的東亞共生研究

摘??要：隨著全球化及教育國際化趨勢的不斷發展，國際理解教育日益成為全球普遍關注的問題。中日韓東亞三國作為國際理解教育的參與國，在實現共生方面具有地理優勢、合作基礎、趨勢助推等方面的必要性與可能性。但東亞地區的國際理解教育共生也存在一些挑戰，如各國概念外延之間界限模糊、本土化實施存在差異。實現東亞地區的國際理解教育共生，要達到“和而不同”到“異己共生”的觀念轉變，并從課程、教材、教師等方面進行一線改革。

關鍵詞：國際理解教育;東亞共生;挑戰;路徑

隨著全球化趨勢的不斷加強，國際理解教育在教育發展變革中的地位日益受到廣泛關注，推動國際理解教育的發展已經成為國際化背景中教育發展的必然趨勢。聯合國教科文組織自1946年首次提出國際理解教育（Education?for?International?Understanding）這一概念，旨在促進各國間的理解與合作，實現世界和平與發展。2016年國際理解被界定為促進我國學生發展的核心素養之一。[]教育部2018年公布的《普通高中課程方案（2017版）》中要求學生“尊重和理解文化的多樣性，具有開放意識和國際視野”。[]隨著國際化趨勢的不斷加強，國際間共生問題成為人們聚焦的熱點問題。由于東亞地區在地理、文化等方面之間較西方相比，更具有共通性，因此，東亞共生問題成為國際理解教育中不可忽視的重要議題。

一、東亞國際理解教育共生的可能性與必要性

隨著全球化趨勢的加強，世界范圍的交流愈加廣泛，教育國際化的趨勢也日益加強。世界逐漸成為一個命運共同體，世界共生成為人們日益關注的焦點。東亞地區近年來一直在追求東亞共同體的建設，與其他地區相比，東亞國際理解教育共生存在著諸多可能性與必要性。具體來看，主要有以下幾個方面。

（一）地處近鄰，方便交流

東亞地區主要是中日韓三國，從地理位置上來看，各國之間距離較近，其交流相對更加方便快捷，中日韓三國自古以來一直保持著密切的交流。由于地理位置上的優越性，使得東亞地區的交流更為密切廣泛。從教育方面來看，在選擇留學目的地時，地理位置也是留學生們考慮的一個重要問題。地理位置的優勢進一步促進了各國教育之間的往來合作。因此，與西方國家相比，中日韓三國在教育的交流與合作上存在天然的優勢。在進行合作交流時，近鄰國家是最先考慮的合作對象之一。地理位置的接近，也更容易產生區域間的合作，如中國的“一帶一路”政策，日韓在地理位置上就具備獨特的優勢，因此地理位置的優越性就成為促進東亞國際理解教育共生的一個重要因素。

（二）合作基礎，便于共生

中日韓三國在合作方面已經具有深厚的歷史基礎，并且隨著全球合作趨勢的不斷加強，東亞三國之間的交流與合作也在進一步建設與發展?！耙粠б宦贰背h給東亞三國的合作帶來了新契機，外交部發言人耿爽指出，日韓是歷史上絲綢之路的重要節點，完全有條件以更加積極的姿態參與“一帶一路”建設，共享合作成果。[]中日韓自貿區的建立實現了東亞三國之間經濟上的進一步合作與發展，為東亞經濟走向一體化具有重大意義。[]經濟方面的合作基礎為教育之間的合作帶來了更為便利的條件。據日本文部科學省統計，在日本的留學生中，中國留學生占比38.4%，是赴日本留學第一大國，韓國則處于第四水平。[]2018年度來華留學統計中，韓國留學生成為來華留學第一大國。[]中日韓三國之間無論是在經濟上還是在教育上，都具有良好的合作基礎，這使得國際理解教育的共生具有一定的可能性與必要性。

（三）全球趨勢，助推發展

目前，隨著教育國際化趨勢的不斷加強，國際理解教育也成為各國教育發展的重點之一。自聯合國教科文組織于1946年提出國際理解教育以后，如何促進各國與各民族之間的理解，促進世界和平與發展，成為世界各國普遍重視的問題。2003年，國際理解教育合作學校達到了7522所，遍布170個國家和地區，在東亞地區，教科文組織最初在15個國家選擇33所國際理解教育合作學校時，日本和韓國分別占4所和6所。[]由此可見，國際理解教育已經成為世界發展的一種趨勢，東亞地區更是實施國際理解教育的重要地點，中日韓三國在全球國際理解教育發展的趨勢下，也在探索國際理解教育的道路。國際理解教育的目的就在于加強各國之間的交流與理解，東亞地區在進行國際理解教育方面雖有不同，但殊途同歸。因此，在東亞地區進行國際理解教育共生發展既是可能的更是必要的。

二、東亞國際理解教育共生所面臨的挑戰

實施國際理解教育是當前各國關注的重點問題，也是國家之間進行交流與合作的一個重要基礎。東亞三國雖然國際理解視域下的共生存在一定的必要性與可能性，但其具體實施過程中分別具有自身的獨特性。實施國際理解教育從而達到東亞共生是一個長期的復雜過程，還面臨著一些挑戰。

（一）各國概念外延界限模糊

聯合國教科文組織雖然作為國際理解教育的首倡機構，但是對國際理解教育也不能做到全面的把握，各國在具體感知與實踐當中又不可避免地存在偏差，因此與國際理解教育相關的概念外延如國際教育、全球公民教育、可持續發展教育等就與國際理解教育之間界限模糊，為各國實踐帶來一定阻礙。日本對于國際理解教育的詮釋在國際理解教育學會和政府之間也存在不同的解讀，對于全球公民的界定存在諸多不同，故而在實施中也存在分歧。韓國對于國際理解教育最核心的內容為文化間理解教育。近年來，可持續發展教育成為韓國國際理解教育日益重視的問題，其范圍甚至涵蓋了國際理解教育。我國學界對國際理解教育也存在較大的誤解，認為國際理解教育是教育國際化的一種手段。世界各國實施國際理解教育的目的不應是為了推動教育國際化發展，而是培養“全球化時代與世界共生之人”。[]目前我國尚未梳理清“國際理解教育”“全球公民教育”等概念，對于國際理解教育概念的外延，并沒有一個明確的說法，在政策的實施方面難免存在誤區。對于國際理解教育的概念外延理解不同，自然導致其實施方向與目標存在差異。因此，東亞各國之間對于國際理解教育概念外延的界定模糊，必定會為共生的實現帶來挑戰。

（二）本土化實施存在差異

東亞三國國際理解教育的理念雖然都來自聯合國教科文組織，但三個國家在切實實踐當中不可避免存在排斥反應。[]三國對國際理解教育概念的理解都包含著自身獨特的見解，因此導致其實施方式、具體措施存在一定的差異性。就日本國內而言，不同組織之間的“國際理解教育”仍有不同理解。民間組織的國際理解教育重視培養增進國家之間理解與合作的人才，旨在從國際背景中考慮人才培養。而日本政府是在愛國精神的指導下，旨在將日本國民培養成具有全球競爭力的人才，這二者之間存在著本質的區別。韓國的國際理解教育帶有明顯的政治意圖，其最大特征就是帶有鮮明的政府推動色彩。[]其政策制定、推動實施等一系列過程都由政府進行主導，這就使得韓國的國際理解教育帶有濃厚的特殊性，從而與中日兩國之間存在一定的差異性。我國的國際理解教育更多則是教育國際化的產物，對于國際理解教育的認識缺乏一定的全面性，認為國際理解教育的目的是為了推動本國國際化的發展。在實施方面停留在將“介紹國外文化”為主線的“國際了解教育”階段，或將外國文化當作固定不變、根據自身認知圖式去詮釋的“國際誤解”教育階段。[]因此，在國際理解教育本土化的過程中，東亞地區還存在著較大的認知差異，這就為實現共生帶來了一定的阻礙與挑戰。

三、國際理解教育視域下東亞共生的實踐路徑

國際理解教育被提出的初衷就是為了增加各國之間的理解與交流，從而促進世界和平發展。東亞地區作為國際理解教育的踐行地區，在實施國際理解教育方面存在天然的優勢。如何實現東亞地區國際理解教育共生發展，可從以下四方面進行實踐。

（一）打破和而不同觀念，實現異己共生轉變

國際理解教育的目標，就在于加強全球之間的交流和理解，促進全球之間的和平與繁榮，“和”是國際理解教育旨在達到的終極目標，但是在全球各個國家地區中，在文化、經濟、政治等方面存在諸多差異。國際理解教育的“和而不同”原則在發展迅速的全球化時代，需要更新其觀念，以更好地實現全球共生。東亞共生也是如此，東亞地區之間由于地理位置相近，其文化有一定的共通性，以儒家文化為代表的文化觀念在東亞地區之間得到廣泛認可。因此，在國際理解教育中，我們應當承認異己的存在，并非要做到“排異”，為了加強理解、實現共生而追求同質性，更重要的是在異己的環境中，與異己共生。在理清各國之間國際理解教育的觀念的同時，承認中日韓三國之間的差異性，學習他國不同的理念、文化等。此外，也要進一步加強與異己之間的合作，從而促進東亞各國共生發展。

（二）構建全新課程體系，逐步滲透學科教學

國際理解教育課程是實現東亞各國國際理解教育的重要途徑，如何設計符合各國實際情況且有利于東亞共生的課程至關重要。由于東亞三國具有較多的共同文化基礎，因此在實施國際理解教育的過程中，需結合三國的實際情況考慮，設計體現出東亞文化特色的課程。在各國的具體實施中，可將國際理解教育逐步滲透到學科教學當中。在對東亞三國的課程設置現狀和國際理解教育共生之目標進行分析之后，通過發掘國際理解課程價值、創設對應的學習情境，將國際理解教育真正滲透進學科教學中。[]通過充分挖掘東亞各國之間聯系，根據各國不同的教育需求，從課程之中找出實施滲透式教學的契合點，達到國際理解教育共生的目的。

（三）創設東亞地區教材，充分體現教育內涵

教材是學生獲取間接經驗的最重要的途徑，通過對東亞國際理解教育的分析，將所需知識與文化融合在教材中，有利于學生更快速準確地獲取國際理解教育知識，對東亞地區的文化進行更好地把握，有利于在理解的基礎上實現共生。對于教材的編寫，要體現出一定的整合性、靈活性、開放性。東亞地區文化博大精深，從眾多知識與文化中挑選出適合進行國際理解教育的內容，是國際理解教育教材需要把握的重中之重。同時，中日韓三國及各國內部之間的教材也要注重體現出自身的獨特性。國際理解教育教材并非讓三國內部教材保持一致，從而達到國際理解教育知識之間的共通，而是要因地制宜，開發出適合本地學生的校本教材，于不同之間尋求共生。

（四）開展教師培訓項目，培養國際素養教師

教師對于教育的重要性不言而喻，具有一支國際理解教育素養的教師隊伍是開展國際理解教育的關鍵[]。為了實現東亞地區間國際理解教育共同發展，需要培訓一批具有國際視野和國際素養的教師，尤其是具有東亞文化素養的教師。只有具備了優質的國際理解教育教師資源，才能在實現國際理解教育共生過程中穩步發展。通過對不同梯隊的教師進行培訓，促進教師對于東亞國際理解教育的把握，切實提高教師的國際理解教育能力，才能更有利于東亞國際理解教育的實施，從而走向共生。因此，需要注重教師的國際理解教育技能，提高教師的國際視野和能力，使教師在提升自我的同時能更好地將知識傳授給學生，實現東亞各國國際理解教育的共同發展。此外，還需進一步加強東亞地區教師的交流與協作，通過開展學術研討、講座培訓等方式提高教師專業技能，也要積極鼓勵教師走出去體驗不同文化，從而培養出合格的國際理解教育教師，進而實現東亞國際理解教育共生發展。

參考文獻

[1] 林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（1）：66-73.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017版）[Z].北京：人民教育出版社，2018：3.

[3] 中國一帶一路網.外交部：相信“一帶一路”倡議將成為中日韓合作新亮點[EB/OL].https：//www.yidaiyilu.gov.cn/xwzx/bwdt/89750.htm，2019-05-11.

[4] 周光禮.世界一流大學建設的“東亞模式”：政府行為及其局限性[J].中國高?？萍迹?019（04）：12-15.

[5] 日本學生支援機構.平成30年度外國人留學生在籍狀況調査結果[EB/OL].https：//www.jasso.go.jp/about/stati?stics/intl_student_e/2018/index.h?tml，2019-01-23.

[6] 中國教育在線.2018年度我國來華留學人員情況統計[EB/OL].http：//www.eol.cn/news/yaowen/201904/t20190412_1654312.shtml，2019-04-12.

[7] 施永達.中、日、韓國際理解教育發展比較[J].外國中小學教育，2009（11）：42-45.

[8] 姜英敏.全球化時代我國國際理解教育的理論體系建構[J].清華大學教育研究，2017，38（01）：87-93.

[9] 姜英敏.東亞國際理解教育的價值沖突探析[J].比較教育研究，2007（05）：53-58.

[10] 姜英敏.東亞國際理解教育的政策與理論[M].高等教育出版社：北京，2017：166.

[11] 姜英敏.國際理解教育≠對外國、外國文化的了解[J].人民教育，2016（21）：62-65.

[12] 陳紅，何妮妮.試析如何在學科教學中滲透國際理解教育[J].課程.教材.教法，2010，30（02）：72-77.

[13] 郭峰.全球化時代大學國際理解教育策略構建[J].教育研究，2012，33（04）：64-69.

作者簡介：楊蕊（1997年1月），女，河北廊坊人，北京師范大學，碩士，研究方向：教育國際化。