過程寫作法在大學英語分級教學中的行動研究

摘? 要：隨著大學英語分級教學的改革，對高級班學生的英語寫作能力提出了相應的要求。為了更好的達到這一教學要求，筆者根據過程教學法的理念，結合大學英語作文課堂進行了針對性教學實驗步驟設計，來探索過程寫作法對大學英語分級教學中高級班英語寫作的影響與作用，以期提高寫作課堂的效果與成績。通過實驗發現，該過程寫作法不僅提高了學生們的寫作成績，還激發了學生們的寫作興趣，同時還改變了學生們的寫作態度，對高校進行英語寫作教學研究提供了一定的借鑒意義。

關鍵詞：大學英語寫作教學;過程寫作法;寫作興趣

大學英語寫作教學的意義和教學現狀分析

目前，國內越來越多的高校都在進行大學英語分級教學改革鄭州西亞斯學院也在嘗試進行分級教學，然而，分級教學之后的高級班學生的寫作能力并未達到2016年《大學英語教學指南》對高級層次的教學要求，這就迫切需要一種新的有效的寫作教學模式在高級班的寫作課堂上。此外，大學英語四、六級考試也推行了20多年，值得注意的是，寫作部分一直是學生的相對薄弱環節，

一直以來，“結果教學法”占據著大學英語寫作課堂教學的重要位置。在結果教學法的影響下，學生們的寫作動機往往是被動的，他們不清楚如何組織好作文結構，如何提煉語言，最終導致寫作效果不佳，寫作效率很低。

過程寫作法的概念

過程寫作法概念在20世紀60、70 年代被西方學者提出，首先提出的學者是美國西北大學教授Wallace Douglas。過程寫作法強調教學重點放在學生的寫作過程上。學生是寫作活動的主體，教師則是指導者、監督者、幫助者。學生在寫作過程通過討論、反饋、修改等一系列活動，讓學生理解寫作的全過程，逐漸明白寫作的要領，學會正確寫作。該方法克服了結果教學法的各種弊端，以學生為中心，注重發展學生的思維能力和交際溝通能力，強調寫作內容的重要性是去發現、澄清和挖掘意義。準確表達寫作思想的復雜過程，它包括心理活動和語言活動。寫作是師生之間，生生之間的群體活動，而不是個體活動。

它的重心已漸漸從寫作成品轉移到寫作過程，教師從過去關心學生寫什么轉移到關心學生的寫作過程，使寫作課堂成為有趣的、交際的課堂。

過程寫作法在大學英語分級教學中的實驗研究

實驗前階段

首先，實驗前階段，作者讓所有參與本次實驗的學生進行一個寫作測試來驗證是否這兩個實驗班級的寫作能力是平行班級。所有90個高級班的學生必須在30分鐘內獨立完成一篇相同題目的四級作文。

其次，作者在實驗前給實驗班：2017級高級班（4）班發放一份關于學生寫作態度看法的問卷，并把數據收集好。

最后，基于大學英語寫作教學目標和學生們的寫作前測結果，作者選擇四級考試范圍的寫作類型作為本次整個研究過程的作文類型。

實驗中過程

本次實驗是在長達四個月中的六次寫作課上完成的，每一次寫作課上，學生們都會被教授一種作文體裁，例如：說明文、記敘文、議論文、書信等體裁。在實驗教學的最后一節課，作者會把這四個月的寫作教學中學生們容易犯的錯誤進行總結和歸納。為了保證本次實驗的有效性和合理性，所有的寫作話題和類型都來自于四級考試范圍。

2017級高級班（6）班作為實驗控制班，所采用的“結果教學法”這四個月的寫作教學流程如下：

第一步：作者教授英語寫作的相關基本知識，給學生們布置一個寫作任務，幫助學生們從寫作任務的標題、類型、結構方面進行分析，并提供一個寫作范本供學生們參考借鑒。

第二步：讓學生們在課堂的30分鐘內完成這個寫作任務

第三步：按照四級考試作文評分的標準，給學生們作文提供反饋修改意見，打上分數。

第四步：在下一節寫作課上指出上一節課學生們寫作出現的問題和需要注意的地方。

2017級高級班（4）班作為實驗班，采用的是過程寫作法教學模式，作者主要運用了6個步驟來實施，步驟如下：

1.頭腦風暴

頭腦風暴是學生們寫作前進行的一個有意的寫前活動。在這個頭腦風暴階段，作者鼓勵學生們以小組形式對即將寫作的作文話題展開討論，所有能夠想到的和本作文話題相關的想法和素材都需要羅列在紙上。學生們羅列出來的不乏一些很重要的想法，還有一些無關的因素，但是這些都不重要。重要的是，鍛煉學生去盡可能的把所有寫作話題相關的想法和素材都記錄下來。同時，作者也會給學生們提供相關的背景知識和素材，還會用思維導圖來激發學生們腦中的已有的圖式知識，從而擴大他們的英語語言素材輸入。此外，作者還會通過提問題來幫助學生們對寫作內容進行深度思考。

2.列提綱

在學生們獲得了足夠的寫作想法和素材之后，作者會要求學生們進行篩選、組織這些想法和素材，并把它們列成寫作提綱。寫作提綱包括：作文的框架結構，每一段的主要論點及論據。

3.撰寫初稿

在學生們已經完成了作文提綱，并獲得了足夠的英語語言素材輸入，就可以開始撰寫第一稿了。作者在課堂上給他們30分鐘的時間進行寫作。在這個30分鐘的寫作過程中，作者作為一個協助者和監督者，必要的時候給學生們進行提醒：思路是否清晰，段落邏輯是否合理，語法、拼寫、標點是否正確。

4.同伴互評及反饋

完成初稿后，學生們的作文進行小組間相互交換，按照作者上課時給他們公布的四級評分標準、評分內容，進行相互評改。可以從內容、結構、語言、邏輯、語法、拼寫、標點等方面進行點評，如有疑問的地方，可以和同伴再次探討，或者向老師請教，直到把問題搞清楚。

5.重新寫作

因為考慮到課堂教學的時間有限性，作者把這一步驟放到了課后去進行。學生們根據同伴們的評改意見對自己的初稿進行重新修改和寫作。作者還提醒學生不僅要在內容上進行改正，語法錯誤也要改正。

6.教師反饋及定稿

學生重新寫成的二稿交給老師后，老師親自批改。學生們的作文中可能會有很多種類型的錯誤，為了鼓勵學生寫作的積極性，作者認為老師盡量不要把錯誤全部標注出來，主要針對集中的錯誤點進行批改，再分批對學生容易犯的錯誤類型指出來。在批閱完成后，最好就作文和學生進行面對面交流，這樣學生對錯誤點的認識會更加深刻，教師反饋的效果也最好。

學生根據老師的批改反饋對作文進行最后一次的修改，在完成最后定稿的過程中，作者會指導學生回顧并反思整個寫作過程，包括最初的寫初稿-同伴批閱-修改-教師反饋，這一過程的熟悉和記錄可以為以后的寫作提供借鑒。最后，學生們提交終稿給老師。

實驗后階段

首先，作者會安排這兩班所有參加實驗研究的90名同學參加后測試，同樣是從四級考試范圍內抽取一道作文題，30分鐘內完成。這個后測試的作文分數數據會收集，并通過SPSS分析軟件來比較過程寫作法是否對高級班學生們的寫作有正面積極的影響。其次，會從2017級高級班（4）班中抽取12位同學進行訪談，訪談的內容主要圍繞在學生們對英語寫作學習、過程寫作法教學、英語寫作習慣、英語寫作容易出現的問題這幾個方面。

數據收集與分析

在整個實驗研究中，自變量是英語寫作教學法，因變量是學生們的英語寫作成績，所有的數據都通過SPSS 17.0 統計分析。

首先，實驗班和控制班的作文前測的結果就是通過獨立樣本T檢驗來驗證兩個班級的作文水平是否一致。同樣實驗后兩個班寫作的后測的結果也是用獨立樣本T檢驗來分析比較兩個班前測結果的差異。

第二，這兩個班的前測和后測的成績都分別用雙樣本雙側檢驗來呈現這兩個班在實驗前后是否有不同。這樣的統計結果能給研究提供可靠的數據，進而判斷過程寫作法是否對高級班學生的寫作有影響。

實驗前后作文成績對比分析

實驗前，為了檢測兩個班級的英語寫作水平是否一致，特進行了寫作前測，結果如下圖表4.1：

通過圖表4.1可知，實驗班4班的前測作文平均值是10，控制班6班的前測作文平均值是9.96，比實驗班的平均值低了0.04。P 值是0.893 大于0.05，由此可見，實驗前兩個班的英語作文水平不存在顯著差異，完全符合實驗要求，可以進行研究試驗。

實驗后，作者同樣對兩個班級進行了寫作后測，實驗數據對比分析如下：

通過數據分析可以得出，實驗后控制班的平均分數是10.03，實驗班的平均分數是11.375，相差1.345。如圖所示，可以看出p值小于0.05，實驗后，實驗班和控制班的英語寫作成績存在顯著差異性，并且實驗班的成績是高于控制班的。由此可見，過程寫作法相比較結果寫作法而言，取得的教學效果更佳，學生的寫作水平有顯著提高。

為了進一步驗證過程寫作法較好的教學效果，特進行了圖表4.3的數據分析如下：

從以上數據可以看出實驗班在實驗后比試驗前的平均值高出1.375分，p值是0.000，小于0.05，兩者顯著不同。而對照控制班，實驗后比實驗前高出了0.07分（見圖4.1、4.2），兩班在實驗前成績相當，由此可見，實驗班在實驗前后的成績有顯著差異，成績明顯比試驗前提高，說明學生們的寫作水平也有明顯提高。因此，過程寫作法的教學效果明顯比結果教學法顯著，對學生的寫作有很大的幫助。

實驗后學生訪談分析

訪談結果顯示學生們認為過程寫作法非常有效，而且他們在接受過程寫作法的訓練后，對作文的滿意度比之前的更好了，這種方式提高了他們的寫作能力，幫助他們解決了寫作問題。此外，他們對英語寫作的態度也從消極的變成了積極的，喜歡上了英語寫作，并會長期堅持下去。因此，過程寫作法確實對提高學生們的寫作能力有很大的促進作用。

結論

隨著大學英語課程建設的不斷改革，英語寫作也會越來越突出它的核心作用，在聽說讀寫的四個基本英語能力上，寫作是對英語語言能力的最終體現。而傳統的教學模式已經無法適應現在的教學環境、教學理念和學生的需求，因此，迫切需要一種或者多種先進的教學方式來滿足大學英語寫作課堂的要求和目標。尤其是現在，大學英語的分級教學模式，更加體現了因材施教、與時俱進、個性化教學的特點。學生不再是傳統意義上的被動接受者，而是處于學習中心的主動吸收者。在這樣的形勢下，作者將大學英語高級班學生的寫作接受程度與過程寫作法相結合，在進行了為期4個月的實證研究下，驗證了過程寫作法對大學英語分級教學的高級班寫作能力有顯著的提高作用。

過程寫作教學法既有它的優勢，也有不足。過程寫作法注重寫作的過程，注重學生的交際學習，提高了學生的英語寫作積極性和寫作水平。因此，在實際寫作教學中，建議老師們要根據教學環境、教學對象、教學目標等實際條件，進行因材施教，合理、科學的運用過程教學法或融合多種教學方式，從而使我們的寫作教學更加完善，為培養全球化需要的英語復合型人才做出一點貢獻。

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基金項目：鄭州西亞斯學院2019年度科研資助項目：“過程寫作法在大學英語分級教學中的行動研究-以鄭州西亞斯學院大學英語提高班為例”之階段性成果（項目編號2019-ZD-06）。

作者簡介：吳嬌嬌，（1982-），女，河南省鄭州市人，碩士學歷，鄭州西亞斯學院，副教授，研究方向：英語教育。