農村留守兒童教育教學現狀及策略探究

石磊

摘 要：隨著社會的不斷發展，信息流通的暢通，人們生活水平與追求的不斷提高，有相當一部分家長從小城市奔向更有發展潛力的大城市，從農村奔向城市尋求發展或者務工，把孩子不是留給爺爺奶奶、外公外婆，就是寄養在親戚家或者直接留在寄宿制學校，這類孩子就成了我們關注的留守兒童。在教育教學的長期觀察中，我發現留守兒童的成長和發展存在很多問題，生活中缺少關愛，學習中缺少陪伴或者適當的監督和鼓勵，讓學生沒有安全感，也沒有規律性，對于孩子成長與發展造成不利的影響。本文基于農村留守兒童教育教學現狀及策略探究展開論述。

關鍵詞：農村留守兒童;教育教學現狀;策略探究

引言

家庭教育、社會教育、學校教育三者共同決定了未成年人的教育質量。其中，家庭教育作為開展最早、影響最為深遠的教育，在未成年人教育之中有著最為重要的地位。無論是完全留守兒童，還是父母一方外出務工的半留守兒童，都存在家庭教育的缺失，而這種缺失對于留守兒童的人格塑造、知識學習都將會造成不利影響。教師應該把對留守兒童的日常教育視作一種“特殊教育”，在教育教學方式上有所側重，盡最大可能使得每一名學生都可以健康快樂地成長。

一、學校教育教學現狀

一是硬件設施不足。受農村經濟發展影響，農村學校缺乏充足的資金進行硬件設施建設，存在電子教室不足、運動器材缺乏等問題，限制了學生的現代化學習與體育運動的開展，導致農村學生與城市學生的差距越來越大。二是教師隊伍建設乏力。因農村的工作環境、薪酬條件與城市相比有一定差距，一些優秀的教師不愿到農村學校任教，部分年輕教師也會離開農村到大城市謀求更好的發展，優秀人才難以引進，又面臨本土教師流失問題，導致農村學校師資力量薄弱，一位教師常常要擔負多門課程教學任務，教學專業度不高，教學質量較差。三是多數教師的教學理念與模式滯后。受傳統應試教育觀念影響，部分農村教師過于注重學生的學習成績，常常以知識灌輸的方式進行教學，學生學習被動，學習興趣不足，久而久之，甚至產生了厭學心理，出現逃課等不良行為，影響了學生的未來發展。還有些教師照本宣科，缺乏拓展教學，導致學生知識面狹窄。四是忽視心理教育。因缺乏父母關愛與陪伴、學習壓力較大，部分留守兒童會出現一些心理問題，如自卑、過度悲觀等，需要教師加以引導，促其心理健康發展。但實際上，農村教師常常重視知識教學而忽略了心理教育，沒有及時采取有效方法引導學生宣泄消極情緒，導致學生負面情感積壓心底，心理逐漸出現問題，這對于學生的發展十分不利。

二、提升留守兒童的教育質量

不管是家庭教育還是學校教育，一定要適當地加強對留守兒童的教育。首先，要加強他們德育教育，讓要留守兒童認識到父母不在身邊是一種正常現象，不只是父母在身邊才是一種正常的現象。但是父母在不在身邊，要讓他們一樣的重視學習，熱愛生活。并常常通過微信或者QQ視頻電話與父母通話，匯報自己的學習情況，讓父母也為孩子加油、打氣，也讓孩子們覺得遠在外面的父母，時時在身邊;其次，要通過家長會或者別的渠道，給爺爺奶奶教一些科學的教育方法。比如，不要過分寵愛孩子，要讓孩子按時完成作業等等;第三，要讓每個代課老師關注留著兒童的學習成績，加強對他們的關注，并在教學中有針對性引導他們，讓他們感受到老師的關注，從而快樂學習，增長自信心等等，這就有利于學生的學習與成長，有利于留守兒童的發展。

三、為留守兒童開展針對性的教學策略

針對農村留守兒童學習成績普遍不理想的問題，教師在課堂上傳授知識的時候可以采取更加個性化與人性化的方式。在教授課程的時候，滲透人文主義價值觀念，諄諄善誘，在引導留守兒童樹立正確人生價值觀念的同時，使他們感受到學習知識過程中的快樂。在教學評價環節，教師也應當轉變以往的唯成績論的評價方法，采用測驗、作業分析、交流、觀察等多維度手段評定留守兒童的學習變化情況，更多地采用引導和鼓勵的方式幫助留守兒童取得學業上的進步。

四、密切關注農村留守兒童身心健康發展的問題

積極主動地為他們解決學習生活中的困難。農村留守兒童作為農村教育教學過程中必須要面對的一個大群體，我們就更應該注重對他們的引導，密切關注這些留守兒童在日常學習生活過程中的一些心理發展變化，注重對他們身心健康發展的全面引導，讓他們能夠更好地去進行知識的學習和生活技能的培養。對于大多數農村留守兒童來說，他們的父母往往都是為了生計而在外務工，與學生本人接觸甚少。因此，他們也就不可能清楚了解到學生在學習生活過程中遇到的一系列問題或經歷的一些變化。而作為學生接受教育的重要一方——學校或老師，我們就更應該在日常的教育教學過程中密切關注每一個學生的情感態度變化和心理健康教育。尤其是在這些農村地區學生們疑難問題的解決上，我們更應該給予這些留守兒童更多的關注，努力引導他們去解決自己學習生活過程中遇到的難題，鍛煉他們自己動手解決自己的學習生活問題的能力，這樣才能夠讓他們在以后的學習生活過程中有更強的處理突發情況或疑難問題的能力，這對他們來說是十分重要的。關心和愛護農村留守兒童，不僅僅只局限于學習層面，在對他們身心健康發展教育方面也應該給予更多的關注。作為老師，就應該努力成為學生們的良師益友。尤其是對于大多數農村地區的學生們來說，老師不僅需要在學習和生活中積極主動去引導他們，而且還應該培養他們養成正確的情感、態度、價值觀，讓他們充分感受到來自外界的真摯關懷。所以，密切關注他們的生理和心理變化，不斷對他們進行有計劃的指引，這對他們來說是必不可缺的。

結束語

留守兒童問題的解決需要各方的積極參與，一線教師與家長一樣，也是留守兒童成長道路上的重要引路人。只有針對留守兒童的特殊情況，制定與之相符的教育教學策略，給予留守兒童更多的關愛與關懷，才可能使得更多的留守兒童與其他孩子們一樣成長為德、智、體、美、勞全面發展的新時代青年。

參考文獻

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