“互聯網+”背景下高職院校翻轉課堂教學質量保障體系探究

封素敏 魏鳳星 蘇立青

在“互聯網+”背景下，微課、慕課、碎片化學習等各種教學模式不斷涌現，配套的大量在線學習資源以及在線平臺已經成為學習的一個重要途徑，傳統的教學方式與理念急需改進。翻轉課堂充分利用信息資源，考慮學生的主導作用，有效改變了傳統的教與學的理念，拓展了學習空間，引起廣泛關注。

1 引言

翻轉課堂從興起至今，已經成為一種比較成熟的教學模式，在一些領域取得了良好效果。但是在翻轉課堂的研究中，并沒有均衡發展，主要表現在普通高等院校對翻轉課堂教學模式的研究偏多，高職院校較少。翻轉課堂最初的實施在中學，之后被引入高等學校。通過調查發現，重點大學的學生學習能力強，學習興趣高，翻轉課堂教學模式有效提高了學生的學習能力，在各種課程的開設上取得了極好效果。

從課程性質看，高等教育的專業課程需要緊跟經濟發展要求，及時更新教學內容，因此在翻轉課堂教學資源構建與實際實施過程中教師控制難度明顯增大。英語、體育等相關公共課程是高等教育的必修環節，授課對象廣泛，教學內容更新較慢，在翻轉課堂的研究中難度較低。

2 高職院校翻轉課堂教學現狀分析

高職教育作為高等教育的一部分，由于各種基礎條件的差距，配套硬件設施及教學資源相對缺乏;教師隊伍職稱結構相對較低，據調查，目前專門針對高職學生翻轉課堂教學的相關研究不到普通大學的一半。

此外，翻轉課堂的研究多集中于教學實施過程，缺乏對質量保障環節的深入研究。在“互聯網+”背景下，網絡在帶來便利的同時，也帶了很多負面影響，高職院校由于生源特點的限制，學生基礎差距大、自律性差，課下沉迷網絡、課堂迷戀手機問題嚴重，翻轉課堂的教學實施受到巨大挑戰。如何加強管理，確保翻轉課堂課前、課上、課后各環節的教學有效實施，保障教學質量成為研究的重點。

3 高職院校翻轉課堂教學質量保障體系構建

翻轉課堂教學模式在設計過程中，充分考慮了學生的主觀能動性，因此如何有效督促學生學習成為教學成敗的關鍵。結合高職院校教學實際，針對學生在教學中不提前學習、不擅于提問、主動性不強、課后作業完成情況差、期末前不進行綜合復習、考試抄襲現象嚴重等不良現象，研究有效措施，從日常教學環節的保障做起，通過教師和學生的雙向作用，提高教師對課堂的控制效果。

1）構建教師端改進機制

在互聯網平臺下，合理利用“藍墨云班課”，提高教師教學活動互動性，以“作業/小組任務”為媒介，分析課程知識特點，建立教師與學生有效信息溝通渠道，實現教學任務布置、學生能力測試、學生預習反饋等主要線上學習環節，達到反饋機制日常化。以反饋信息為依據，及時調整授課進度與課程內容深度，保證教學進度合理化。

2）構建學生端保障機制

學生課前根據教師線上布置任務要求，根據進度安排及時完成相應教學資源的學習，同時完成單元測試環節;課上利用“藍墨云班課”平臺的頭腦風暴功能積極參與課堂討論，發表個人學習觀點，配合教師完成課堂高階任務的學習;課后通過信息反饋模塊及時完成配套教學任務，并就發現的問題進行集中討論，解決教學難點。

學期末根據課程總體要求，通過互聯網完成階段性測驗，并及時上交整理課程結構性提綱，以此取得期末考試資格。

3）確定考核機制

配套考核激勵機制是教師教學與學生學習的有效工具。結合高職院校學生特點與多年教學實際，將過程性考核和終結性考核相結合，最終考核需要將互聯網上傳的學生日常單元考核成績、課堂表現情況、考前總結情況作為學生成績的一部分，并將其作為學生取得考試資格的重要組成部分，以此激勵學生平時學習的主動性。以學院近兩年《單片機原理與接口技術》翻轉課堂教學實踐為依據，構建如下考核機制：

4 實施案例

教學保障機制需要貫穿于日常教學始終，以《單片機原理與接口技術》翻轉課堂教學“寄存器控制流水燈實現”任務單元的課程設計為例，分析教學實施過程。

1）課前準備

首先由教師上傳預習知識單元內容，教師首先分析寄存器控制流水燈實現對應知識點，并設定課前預習知識測試環節，通過單選題形式完成預習監測。重點圍繞發光二極管相關知識，流水燈普通控制方式進行兩個方面進行考核。

其次，上傳視頻資源，針對單片機的對應寄存器結構及其原理進行詳細介紹;同時圍繞理論內容同時上傳任務要求：如何設計寄存器控制流水燈。

學生需要在課前完成預習測驗，以此建立自學督促機制，并及時完成任務作業，寫出設計方案，做到提前自行發現學習難點。

2）課堂授課

課堂結合學生預習、課前任務完成、知識難點分析等環節，以在線資源為依據展開教學。

期間，通過分組，結合學生課堂任務匯報形式，將課堂重點放在學生對任務的理解與完善環節。

3）課后鞏固與能力提升

通過在線平臺及時發布知識測驗，保證學生鞏固基礎知識，解決高職院校學生理論知識薄弱的弊端。教師及時收集學生測驗、課堂表現等情況，記錄各項成績，并及時反饋給學生，實現督促日常化。

最后，根據布置高階任務—數組控制流水燈，活躍學生思維，拓展知識面。對出現的問題及時借助在線平臺解決，為后續課程做好準備工作。

5 結語

結合高職教育特點，以“互聯網+職業教育”為平臺，充分利用學生的手機移動終端進行線上學習，創建線上考核機制，控制線上學習效率，提高學生學習主動性;建立教學保障機制，提高教師翻轉課堂教學管理可控性，改善翻轉課堂學習效果，提高高職院校專業課程教學質量。

基金項目：河北省教育科學研究“十三五”規劃課題-一般課題：“互聯網+”背景下高職院校翻轉課堂教學質量保障體系研究，編號：1904348。

（作者單位：石家莊工程職業學院）