淺談如何有效的提高語文學習效率

王立娜

隨著新課程改革的推進與實踐，新的教育理念深深地扎根廣大教育工作者心中。有全新的教學理念，就有全新的教學課堂，如今學生成為新課堂學習的主人，教師只是學生學習活動中的組織者，引導者和參與者。在實施素質教育的今天，我們要向45分鐘要效率，培養學生綜合英語的運用能力，提高學生整體素質。要如何提高語文課堂教學效率和提高教學質量是我們每一個語文教師都非常關注的問題。那么，如何才能提高語文課堂教學效率呢？ 這樣做才會使效率最大化，產生大于課堂四十五分鐘的教學效果。

1 抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。

教師教學觀念的轉變必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

意志行動是與克服困難相聯系的，離開困難，磨礪意志就會成為一句空話。在教學中，當學生學習有困難時，教師應積極啟發誘導，使學生通過自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。根據心理發展的情況，初中生獨立意識很強，肯獨立鉆研，有一定的自學能力和自信心。他們能看懂的內容，不喜歡別人再講，自己會做的題不想問別人。為此，教師應改進教學方法，給他們提供獨立活動、克服困難的機會，鼓勵學生獨立解決一些力所能及的問題， 培養他們的堅韌性;要利用課余時間，讓學生閱讀一些關于科學家們的頑強意志 和驚人毅力的歷史故事，使學生的個性品質從中受到熏陶和感染。

心理學研究表明，人的動機有“趨避沖突”現象，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發生矛盾，構成內心障礙，使外部行動陷入欲進不能、欲罷不甘的狀態，這是產生優柔寡斷的心理原因。另外，來自周圍環境非議的壓力也是產生優柔寡斷的很重要的因素，如在學生回答問題或板演時，由于過去未答好或出現錯誤而遭受同學的嘲笑，故產生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就會“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前。因此，教學中，教師不要急于得到答案，應該在積極地啟發、誘導的基礎上，幫助學生分析出錯的原因，鼓勵學生把甘苦、榮辱置之度外，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法。

2 興趣是最好的老師。

“興趣是最好的老師”我們的教學實際上激發學生對學習興趣。課前預習和課后復習的激情大多是學生的直接興趣，它情感性強，短期效果好，但難以持久。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣，給學生留下了難以磨滅的印象。當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

著名教育學家布貝爾說過：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。“因此，良好的師生關系是保證教育過程順利進行的前提條件。在教育過程中，學生不是被動的受教育者，而是教育過程的積極參與者。隨著年齡的增長以及知識水平的不斷提高，他們渴望有機會了解與成長相伴而來的責任。比如，在針對學生某些不良行為制定防范措施時，我先讓學生自己制定，然后和學生共同商定這些措施。這實際上給了學生自我選擇的機會和權利，體現了他們的自主意識和主人翁責任感，也就使學生逐漸地學會對自己負責，并勇于承擔責任。這樣，一方面，有了學生的積極參與，教育影響才能內化為學生自身的思想道德、知識信念，并不斷得到強化，最終就會作為一種精神品質植入學生的內心世界，成為他們參與學校生活和未來社會生活的一種準則。另一方面，學生的這種轉化反過來又有助于教師進一步發揚教育民主，培養與學生的和睦感和共鳴感，從而真正把學生看作是自己的合作者。

3 推行作業分層布置制度。

教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業;不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業;不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業--學生應付作業--教師隨意批改作業--教師再隨意布置過多作業--學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

4 小組活動式教學。

傳統的語文課堂教學模式是“填鴨式”，以教師講授為主，照本宣科滿堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統的教學方式，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發揮。 為此，為提高語文課堂效率，消除學習中嚴重的兩極分化現象，我在教學中嘗試學習小組的組成形式。劃分學習小組。按照學生語文成績、性格、活動能力和組織能力劃分四人為一組。小組成員推選一名組長，進行小組活動，這樣 有利于創設良好地言語交際環境，在小組活動中，由具體的問題情景引入，通過學生的自主學習、合作交流、提出問題、解決問題，最后應由教師引導學生回顧語文課堂活動的全過程，對學習內容進行總結深化、并進行反思，總結學習的得與失。如問題是什么，是怎樣被解決的，獲得什么基礎知識與技能，用到什么語文知識，學習后有什么感想和經驗。學生在此過程中，都會有實實在在的情感體驗：他們發現只要積極參與、勤于思考，就會有所收獲。在總結過程中，學生學會了發現、學會了思考、學會了與同學的合作，真正體現語文新課程的理念：人人學習語文，不同的人在得到不同的發展，在有限的教學時間內大幅度地增加了學生參與語言實踐量，調動了學生的積極性和增強了學生競爭向上的精神，提高學生學習主動性，同時也改變了課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，發展個性，互助共進。

5 指導學法。

（1）指導學生預習的方法。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”從平時的教學中觀察，我們不難發現有些學生的預習積極性不高，影響了課堂教學效果。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。

（2）指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發展智力的中心環節。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。因此，我經常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內容做筆記以備復習。

總之，只有教師的觀念轉變了，教學技能提升了，才能充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，也才能充分調動學生主動學習的積極性，也才能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，提高課堂教學的效果。我們每一位教師都應該從自己做起，從現在做起，不斷提高自身素質，把握好課堂教學環節中的各種因素，選擇適當的教學方法，運用合理的教學手段，才能不斷提高課堂的教學實效。

（作者單位：吉林省長春市九臺區紀家春華中心學校）