課程思政在《工程測量》課程中的實踐與應用

張洋 王玉娥

本文以專業課程《工程測量》為例，就課程思政在專業課教學中的實踐與應用展開了研究，確定了開展課程思政的意義與目標，探討了在專業課教學過程中融入課程思政模式，對思政教育在專業課程中的開展途徑進行了討論，為更好的在專業課教學中融入課程思政提供了新思路。

習近平總書記全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。近年來，大數據時代來臨，基于物聯網的智慧城市興起，急需大量基礎測繪數據作為保證，工程測量員人才缺口巨大，而各個高校在工程測量專業課教育中普遍忽略思政教育，大量學生涌入社會后，測量中一分一毫的誤差將會給社會及公眾造成不可估量的影響。高校教師如何“守好一段渠，種好責任田”，專業課程中融入思政教育是工程測量專業人才培養過程中不可缺少的環節。

1 確立課程思政目標

進入新時代，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人成為中國高等教育必須回答的根本問題。在高職教育中，往往重視專業技能的培訓，輕視學生的思想政治教育，從而造成了學生工匠精神、團隊精神缺乏，導致學生自私，見利忘義，職業精神喪失。因此首先要明確培養什么人，工程測量員是工程建設的先行者，將決定工程建設的成敗，也是后續項目的奠基者，測量工作枯燥而艱苦，這決定著《工程測量》作為一門專業課程，必須培養學生吃苦耐勞、愛崗敬業的精神，讓學生養成良好的職業素養;無論何種測量工作，一個人是無法完成的，必須團隊合作，這要求學生具備良好的人際溝通、團隊協作能力，一個人某個環節的誤差會直接影響最后的觀測精度，因此每個團隊成員都必須具有較強的自我管理與約束能力，提升個人素養;另外，《工程測量》是工程測量專業的一門核心課程，應著重培養學生的專業道路自信及工匠精神，讓學生切身的體會道到測量工作的魅力及工程測量專業的成就感，激發學生學習的內在驅動力，磨煉深厚的專業素養。課程思政強調將思想政治工作貫穿學科體系、專業體系、教材體系、管理機制體系之中，在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養，是立德樹人的突破口和新抓手，有助于幫助學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發其為國家學習、為民族學習的熱情和動力，幫助其在創造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。因此利用好課程思政，就能回答好怎樣培養人的問題。教師在培養學生過程中，應注重引導學生將個人發展與社會發展、國家發展結合起來，明確為誰培養人，提高學生服務國家服務人民的社會責任感，將學生培養成品德高尚、專業過硬、體魄強健、審美高雅、熱愛勞動的新時代好青年。

2 形成課程思政模式

課程思政可以充分發揮專業課程的思政功能，運用思政的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。教師在備課階段，應將思想政治教育滲透到教學資源當中，貫穿教學的全過程，在理論及實踐教學中，運用多元方法挖掘思政元素，并將其融入課堂，促進思想政治教育和專業教育二者有機融合，形成儀式化，流程化的運行模式。

2.1 從知識點中發掘思政元素

教師可從知識的來源和發展、技術應用、與社會生活的關系、知識內涵的價值觀、哲學、思想、思維、邏輯、情感多個角度來挖掘思政元素。例如在講解工程測量的發展這個知識點時，可從測繪是什么——測天繪地講起，一直延伸到工程測量在海陸空領域的廣泛應用和發展前景，引導學生了解工程測量中的新技術，激發學生的專業自豪感和專業道路自信。

2.2 價值模塊整合思政元素

在課程思政融入過程中，可由一個“知識-思政”點，發展到多個“知識-思政”點，由多個“知識-思政”點，形成一條“思政線”，由多條“思政線”，形成一個“思政面”，與專業理論和知識融為一體，從而發掘教學內容中所蘊含的哲學思想與元素。在講解大比例尺地形圖測繪及應用時，可從傳統的測繪方法講起，儀器及環境的局限對工程測量員的體力和腦力都提出了高要求，讓學生體會到測量工作的艱辛不易，讓學生感悟到吃苦耐勞精神是必不可少的;現如今，數字地形的應用使得測量工作看似容易，實則對工程測量員的知識面、測量的精確度都有了更高的標準，引導學生去辯證的思考問題，啟發與建立學生的歷史思維，辯證思維，系統思維，創新思維等。運用吃苦耐勞精神與辯證思維等思政元素的串聯，能夠更深層次的加強思政教育。

2.3 大量正反案例將思政元素具體化

在授課過程中，教師可運用大量正例與反例，并從術、

道、德，主客觀原因等多維度分析案例，從而對學生心理和情感產生影響，來滲入正確的價值觀。例如在講解測量精度時，可采用“透視”長江的郭志金工程師為了能測出精準的數據，多少個不眠之夜，多少次推倒重來的正面案例與某大橋因測量誤差未能準確對接帶來的嚴重后果的反面案例進行對比，讓學生從多個角度分析原因，從而引導學生思考精度的重要性，滲入工匠精神這一思政元素，讓學生體會到，只有秉承著精雕細琢、精益求精的“工匠精神”，以工匠的態度打造誠信為本，追求卓越的核心理念，才能成就一個個高質量的測量成果。

2.4 實踐課程中蘊含的思政元素

《工程測量》作為一門理實一體化課程，涵蓋大量的實踐環節，應將思政德育融入實踐當中，實踐課是思政元素承載量最大、項目最多、頻度最大的承載體，在實踐教育中，可播放珠峰測量等紀錄片，鼓勵學生在寒冷、烈日等情況下不中斷實踐，鍛煉意志，提高品質。通過大量仿真工作環境的實踐訓練來培養學生對制度的敬畏與自覺遵守，加強學生團隊協作精神，養成客觀、嚴謹、細致的測量習慣，引導學生發現與質疑，探索與創新。

3 改革課程考核方式

長期以來對學生唯數量化的考核評價導向，對學生是否掌握這門課的評價主要側重于專業技能的考核，就專業論專業，評價標準單一。教師要回歸教育的本質和初心，就《工程測量》課程而言，需要將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，體現考核的人文性、多元性，應逐步將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，綜合采用結果評價、過程評價、動態評價等方式，制定出更為精細和系統的考核指標，在考核體系中要著重考核學生在《工程測量》實踐環節中的道德表現，要及時對學生在實踐場地的測量工作進行評價，還要兼顧學生對理論知識的掌握情況，運用多種方法檢驗學生的職業素養、個人素養、專業素養， 從而讓考核能夠充分及時反映學生成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，用科學的考核提升教學效果。

4 結語

隨著城市現代化建設的加速，工程測量員作為基礎數據的采集人員，在社會發展的進程中發揮的作用越來越重要。教師在對工程測量專業的人才培養中，要將思政教育與專業課教育有機結合，積極引導學生磨煉工匠精神、測繪精神，培養學生的專業自信，加強對學生專業素養的培育，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，以此才能滿足新時期對工程測量專業人才培養質量的要求。

（作者單位：江蘇安全技術職業學院）