高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)之翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式探究

陳愛麗

翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，比如教師可以錄制視頻，讓學(xué)生在課余時間去觀看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地更“自由”，不受約束。然而，現(xiàn)代教育承受著來自各方面的限制，使得翻轉(zhuǎn)課堂不能很好的進(jìn)行實踐。概念知識是令學(xué)生很枯燥的東西，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1 傳統(tǒng)課堂的不足之處

1.1 課堂時間長

眾所周知，一節(jié)課大概有在45-50分鐘，教師通過講新知識，讓學(xué)生練習(xí)這種循環(huán)往復(fù)的方式去教學(xué)，但這種傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能很好地使學(xué)生真正吸收到教學(xué)目標(biāo)的知識。研究顯示，成人的注意力也很難保持45分鐘，更何況是壓力較大的學(xué)生。注意力不能集中，學(xué)習(xí)效率自然不會高。

1.2 ?講授內(nèi)容偏多

由于課時的限制，教師難以分配每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致有時上課的內(nèi)容偏多，課上內(nèi)容多，學(xué)生既很難記住，在課后他們也可能不會花很多時間去復(fù)習(xí)，因為他們認(rèn)為在課上已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在課下就很難去學(xué)。

1.3 學(xué)生處于被動狀態(tài)

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，教師是知識的傳授者，而學(xué)生是接受者。這就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏自主能力，只有當(dāng)老師要求時，學(xué)生才會學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，顧名思義，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然相反的，利用合適的教學(xué)方法讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動者。

2 翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實踐

2.1 教師應(yīng)秉承翻轉(zhuǎn)課堂理念

教師要熟知傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)的需要。而數(shù)學(xué)概念既是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生很容易忽略的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過下課后自主學(xué)習(xí)替代了課上老師的講授過程。通過自主學(xué)習(xí)再加上同學(xué)之間以及老師之間的交流，可以更好地完善數(shù)學(xué)概念知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，心中秉承“翻轉(zhuǎn)”理念，是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐的基礎(chǔ)。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的必要步驟，以便于讓學(xué)生在不同時間段完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。既然要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，那就必須有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時段。所以，給學(xué)生們制定的目標(biāo)可以分為課上和課下兩個大目標(biāo)。例如，課下目標(biāo)：學(xué)生能夠利用平板等電子學(xué)習(xí)工具進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的初步學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)的推動下初步了解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念，這樣在課堂上就是二次記憶。課上目標(biāo)：通過課下的自主學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，可以成立學(xué)習(xí)小組，共同進(jìn)行對概念的二次理解讓學(xué)生輕松交流的環(huán)境中，既學(xué)習(xí)了知識又能提高溝通能力。

2.3 創(chuàng)建、觀看教學(xué)視頻

教師可以錄制數(shù)學(xué)概念講解的視頻，可以一個概念錄制一個視頻，這樣視頻時間可以控制的很短，教學(xué)內(nèi)容又少，讓學(xué)生易于接受。還可以在其中夾雜一些概念的應(yīng)用或者另外一些“有趣”的東西，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生熟悉看視頻的流程，教師也可以在視頻的最后加一些簡單的練習(xí)題，并且可以重復(fù)觀看做題，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度是不同的，這樣就可以讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏來調(diào)整，很大的改善了統(tǒng)一教學(xué)不能滿足所有學(xué)生需要的情況。

2.4 應(yīng)用分析

應(yīng)用就是把數(shù)學(xué)概念運(yùn)用到實際的問題當(dāng)中去，而分析則需要學(xué)生有更高的水平。因此，可以在教學(xué)視頻中創(chuàng)建水平相對高一點的應(yīng)用類型的題目，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行應(yīng)用分析。通過翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的應(yīng)用，教師則有更充裕的時間在課上通過一些個性化的方式對前一階段的概念進(jìn)行應(yīng)用分析。

2.5 成果、評價階段

通過一系列的學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生對于自己所收獲的成果進(jìn)行總結(jié)并提交，也可以小組為單位，進(jìn)行課堂問題的回答，補(bǔ)充說明數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。教師也可以通過這次機(jī)會，對學(xué)生的回答以及作業(yè)情況反映的學(xué)習(xí)效果有一個很好地了解。翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式，不光要通過結(jié)果進(jìn)行評價，更重要的是在于學(xué)習(xí)過程的評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這個過程中，教師可獲得有宜的教學(xué)反饋信息，進(jìn)而對下次翻轉(zhuǎn)課堂提出更高效的教學(xué)方案。

3 高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)之翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式優(yōu)化策略

3.1 完善課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的基本設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計時，不僅要考慮高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的基本要求，考慮學(xué)校進(jìn)度安排，同時要根據(jù)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性需求，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行拓展。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計方面，

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解高中生的數(shù)學(xué)知識儲備情況，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識出發(fā)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行拓展。對于基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識，要保證概念解釋清晰，在知識的深入分析方面，可通過相應(yīng)的舉例聯(lián)系概念各部分之間關(guān)系，并進(jìn)行歸類總結(jié);在知識創(chuàng)新方面，教師可在分析概念的基礎(chǔ)上，對概念內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改良，將高中生的創(chuàng)新想法融入到數(shù)學(xué)基本概念中;在進(jìn)行課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)安排時，教師可針對高中生個性差異，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計游戲探究活動吸引高中生的注意力，將新知識與生活實際相聯(lián)系，保持高中生對知識概念的求知欲。教師要給予高中生必要的支持和鼓勵，考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平能力，將大的任務(wù)目標(biāo)一分解劃分為不同階段的各個小任務(wù)，引導(dǎo)高中生依次完成小任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)與數(shù)學(xué)知識緊密聯(lián)系，讓高中生感受到數(shù)學(xué)知識的有用性，教師應(yīng)當(dāng)給予合理公平的評價，通過學(xué)生反饋信息的收集對學(xué)生的解答予以全面評價，提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

3.2 優(yōu)化課中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的任務(wù)流程

課中任務(wù)設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂下數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的一大重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課中教學(xué)任務(wù)流程設(shè)計，要根據(jù)高中生的課前學(xué)習(xí)基本狀況，采取針對性的策略開展各項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流程，通過少講及精講的手段，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師可對高中生課前學(xué)習(xí)信息反饋進(jìn)行收集和整理，分析高中生在課堂學(xué)習(xí)過程中存在障礙的模塊，并找到障礙原因，設(shè)計關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、挑戰(zhàn)性適中的教學(xué)問題，提升高中生的問題探索動機(jī)，及時解決高中生在課前學(xué)習(xí)活動中遺留下來困惑;另外，數(shù)學(xué)教師在流程優(yōu)化時應(yīng)當(dāng)特別注重高中生協(xié)作探究活動的開展，通過探究活動的開展，解決高中生的學(xué)習(xí)困惑，再利用檢測作業(yè)確定高中生在課前學(xué)習(xí)活動中面臨的疑難問題，小組則發(fā)揮著團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用，共同對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究并對結(jié)果進(jìn)行展示，小組間也可通過相互交流合作開展對問題進(jìn)行深入探討。教師對最終的展示結(jié)果進(jìn)行評價，一方面是要讓高中生準(zhǔn)確認(rèn)識到自身在小組活動中的重要作用，另一方面是要引導(dǎo)高中生積極在小組探究活動中發(fā)揮貢獻(xiàn)，因此教師在評價活動中要考慮學(xué)生的參與態(tài)度、協(xié)作狀況、創(chuàng)新精神、能力發(fā)揮等各項指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在小組合作中的貢獻(xiàn)量、參與度及合作性給予評分，通過這一流程，高中生貫穿了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，其在課堂學(xué)習(xí)活動中的正向體驗進(jìn)一步提升。

4 結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采用全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更“隨便”，只有提高其學(xué)習(xí)的興趣，才能真正提高其學(xué)習(xí)效率。錄制的教學(xué)視頻的質(zhì)量，視頻內(nèi)容的多少以及翻轉(zhuǎn)課堂上一些其他活動的開展都對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新實踐。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，學(xué)生才能真正地學(xué)到知識。

（作者單位：咸寧職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校）