基于現代學徒制的高職院校育人模式的對策探究

呂菱 趙瑞曄

現代學徒制由傳統的高職教學結構向學校與企業、行業協同育人的新模式進行轉變，有效地推動了專業教學水平的發展，同時也對新型教學結構下的育人模式提出了更高的要求。高職院校育人模式應依據現代學徒制的特點進行變革與創新，通過轉變思政育人理念，塑造工匠精神，使思想政治教育與專業發展需求相融合;通過豐富思政教育場景、加強雙師型教師隊伍建設、開發線上教育載體和建立咨詢輔導和反饋機制等方式，以適應高職學生的發展需求，適應現代學徒制育人模式的變化，增強高職院校育人實效。

現代學徒制是目前我國高等職業教育采用并全面推行的一種人才培養方式，它將現代職業教育與中國傳統學徒培訓相融合，培養全面發展的社會人。育訓結合是其最顯著的特征之一。這一變化對高職學生的思想政治教育和育人模式提出了更高的要求，傳統的教育理念和方式越來越難以滿足現代職業教育的需求。如何提升學生思想政治素養、道德文化素質和職業品質能力，培養符合社會發展的高素質勞動者和技能型人才，成為高職院校亟待解決的重點問題。

1 基于現代學徒制的高職育人模式分析

1.1 現代學徒制教學模式的理念與特點

現代學徒制重在推進學校和企業深度合作，是現代職業教育發展創新的一條有效途徑，有利于深化高職院校的育人水平。學校與企業共同進行招生和招工，教師與企業師傅、行業專家協同完成教學任務，傳授專業知識與技能，通過工學交替的方式，強化實踐訓練的效果，有效提升學生的專業能力，以達到工作環境和工作崗位的無縫銜接。校企共同培育人才，構建理實一體化的教學體系，學中做，做中學，不僅能鍛煉學生的專業實踐能力，更好地掌握知識與技能，還能培養其職業綜合素養。

1.2 現代學徒制下高職育人模式的困境

1.2.1 未能充分體現職業教育特色

學校和企業共同參與教學過程，學生在兩種不同的環境下學習和生活，接收不同的教育和管理模式。目前大部分高職思想政治教育依舊復制傳統育人模式，常以教師的“一言堂”灌輸式、講座形式進行，學生的主體地位和互動性未能較好地體現，發揮作用微弱，達不到高職人才培養的目標，沒有體現職業教育特色。高職思想政治教育不僅要幫助學生樹立起堅定的政治立場，形成良好的道德素養，還要針對專業課程形成一定的職業素養，以利于學生全面發展。

1.2.2 思想政治教育受重視程度不足

育訓結合是高職教育最顯著的特點之一，學生專業能力的發展和實踐動手能力強弱是學校與企業關注的焦點，高職院校的各項資源和師資自然而然傾向在專業教育教學，而對思想政治教育的關注度和傾斜度在逐漸弱化，相關的人力、物力投入不足，教育效果得不到保障。

其次，部分學校的思想政治教育的價值呈現出逐漸淡化的趨勢，學校重點關注學生的就業率、專業相關度和用人單位滿意度等，對于思想教育、人文教育、心理健康教育等建設發展的力度很不夠。最后，學生覺得思想政治教育更多的是洗腦課，可有可無，不像學習專業技能，學完了能掌握一門技能，可直接用于工作。在現代學徒制下，這一問題體現地愈發明顯，如果不及時改進與完善高職院校思想政治教育的目標，勢必對思想政治教育的地位與作用產生不利的影響。

1.2.3 思想政治教育環境單一

在傳統的高職教育模式中，學校是學生學習的主要場所，教學環境相對單一。但在現代學徒制下，學校和企業都是學生學習的重要平臺，大量外界因素的出現為思想政治教育帶來了不確定性。企業在教學過程中的介入，的確有利于使學生更快地形成正確的職業道德觀念，并鍛煉其自我管理能力。但也不可否認的是，教育環境的改變對學生的成長也具有一定的負面作用，大部分高職學生在心理狀態、思想觀念、人際交往方式以及行為習慣等方面還不夠成熟，難以很好地適應外界環境的頻繁轉換，再加上復雜的社會因素的影響，導致思想政治教育的難度變大。

1.2.4 校企之間缺乏聯系與配合

在現代學徒制中，高職院校思想政治教育的組織者和實施者由學校的教師變為學校教師與企業師傅、行業專家相結合。對于這種教育方式的轉變，許多學校和企業，都沒有做好相應的準備，還需要在推行現代學徒制的過程中，不斷地發展和完善。從目前現實情況來看，企業師傅和行業專家一般只負責專業技能的教授，往往沒有足夠的思想政治教育能力和意識。在學校方面，學校教師難以很好地對工學交替中學生開展思想政治教育，沒有充分足夠的時間和精力去了解學生在企業工作過程中的實際情況，無法科學的評價，對學生形成實質性的幫助非常有限。思想政治教育工作的有效開展，必需加強學校與企業之間溝通交流和組織協調。

2 基于現代學徒制的高職育人模式的研究

2.1 轉變思政育人理念，明確育人的方向和意義

在眼下，思政教育已不能只停留在滿足簡單的課堂講授、理論灌輸，而是要能夠與時俱進、不斷更新教育理念，圍繞新時代習總書記對青年學生的要求，充分研究現代學徒制對于人才培養的特點和要求，不斷提升學生理論知識水平和認知能力，從思想政治素質和道德品質層面，培養職業技能和職業素養，促進學生的全面發展思政育人理念。

在實施現代學徒制的過程中，思想政治教育要與專業發展需求相融合，學校教師應當積極主動地與企業進行溝通，通過實地調研、專題討論、專家指導等多種形式，分析學生應當具有的職業素養，并將思政教育融入到專業教學中去，使教育內容更加符合學生的職業發展需求，增強其實效性。同時，學校應當依據現代學徒制教學模式的特點，充分考慮到學校本身與企業、行業的特點，分析學生在企業當中可能出現的問題、困難等，構建出新的思政工作體系，以幫助學生適應企業環境，學會正確地處理工作中遇到的問題。一方面，教師要以學生的發展為目標，重新制定思想政治教育方案，包括在校時的系統化教育以及學生在企業中的適時教育，思政工作體系必須要覆蓋學校和企業兩個環境。另一方面，需大力塑造工匠精神，在現代學徒制下，工匠精神成為了高職人才培養的一項重要內容，與學校的人才培養質量與學生未來的職業發展有著緊密的聯系。具體來說，就是要培養學生精益求精的職業品質、用戶至上的服務理念以及不斷追求卓越的創新創造能力。通過教育目標與內容的改革，提高育人實效性。畢竟，職業教育不僅僅是職業技能的訓練與提高，同是還包括素質的發展和人格的完善。

2.2 豐富思政教育場景，提高思政教育的有效性

在現代學徒制下，企業深度參與人才培養全過程，育人的場所由以往單一的學校轉變為學校和企業，極大地豐富了教學資源和教學場景，給思政教育提供了實踐性教學場景。

思政教育可根據教學內容選擇相應的場景，如講授系統化、專業化理論知識時，可選擇學校教室或企業培訓場地;講解思政專項內容時，可選擇企業具體的工作場景或實訓場景，使學生一邊參觀企業真實工作場景，學習理論知識的同時更有針對性地掌握工作所需的技能。企業具體的工作場景，是企業運行的真實環節，不同于學校的實訓室，學生通過參與企業運行的具體操作過程，使學生的實際動手能力得到鍛煉，達到知性合一的目標。

2.3 加強雙師型教師隊伍建設，實現二元主體育人

當下，學生的需求呈多元化、不確定性和不可預見性愈發成為常態，企業技術革新的速度越來越快，學校和企業只有通力合作，根據學生的實際情況，關注學生的現實精神需求，共同組建出以輔導員與思政教師為主、以專業教師、企業師傅和行業專家為輔的思想政治教育雙導師隊伍，聯合研制培養方案、共同研發課程，建立雙方都認可的培養投入機制，將思政工作滲透到學生的學習、工作、生活各個層面中去，全面促進學生思想政治素養的發展。

企業在選擇實訓師傅的時候，除了要遵循德才兼備的理念，挑選兼具專業技術與個人品德的人員外，一方面，讓師傅強化學生的職業技能，幫助學生熟悉工作內容與企業環境;另一方面，用企業師傅自身的職業素養來感染學生，言傳身教，潛移默化之中幫助學生養成良好的職業精神。同時，還得幫助企業師傅不斷地提升教學能力、制定相應的考核和獎勵機制等。通過校企共同努力，不斷提高人才培養質量，實現二元主體育人目標。

2.4 在現代學徒制下，學校教師與學生之間面對面交流的時間縮短了。因此，必須要探索符合學生實際的信息化教育手段，開發出更加豐富有效的思想政治教育載體，以便使學校教師及時地了解學生的學習情況、生活情況，并提供相應的幫助。

教師可利用各種網絡社交工具，如QQ群、微信、微博等社交平臺，與學生保持信息互通，并有意識的樹立典型、分享優秀案例、推送新聞報道等，組織設計好網絡平臺的討論交流內容，學生也可與教師進行單獨交流，向教師咨詢問題等。通過各種聯絡方式，讓學生感受到教師的關心，增進雙方的友好交流，構建線上線下結合的育人模式。積極利用校園廣播、宣傳欄等傳統媒介以及學校與企業的網站、微博等新媒體，宣傳優秀學生、企業文化等，營造出良好的思想教育氛圍。同時，企業方面要有人來專門負責學徒的思想政治工作，并且教師要與負責人經常溝通，交流教育情況，以確保學校和企業內的育人工作協調、順利地開展。此外，教師還可以組織一些關于校企合作的教育活動，比如文化講座、觀摩學習、技術互幫等，將學校與企業的文化融合起來，可邀請企業中的黨員、勞模等優秀的德育工作者參與進來，通過校企合力，切實提高思想政治教育的效果。通過這種方式，不僅能夠展示學生的學習成果，還可以推動校企之間的深度合作，使學生更加熟悉企業，同時豐富企業的文化內涵等。

2.5 建立咨詢輔導和反饋機制，做好心理素質教育

現代學徒制的推行使得高職院校的教育環境向著多元化改變，高職學生在面對陌生的企業環境與管理制度時，往往會出現心理上的不適應。同時，由于企業的管理制度以利潤為目的，相比于學校制度來說更加嚴格，學生往往會感受到較強的壓迫感，因此，建立心理咨詢輔導機制是一種有效的對策。學校教師充分運用互聯網+的思維，與學生進行交流溝通，及時了解和掌握他們的學習情況與思想情感變化，并對學生出現的問題進行引導和疏通，以避免學生由于心理不適應而出現負面的情緒體驗和行為方式。對于在企業中不適應感較為強烈的學生，教師要認真分析問題的原因，并采取有效的心理干預措施，確保學生在現代學徒制下的健康成長。同時，還需要建立反饋機制，對每個階段所反映出來的情況做整理分析，以便于院校與企業共同研究解決后續教學過程中進行調整與改進，以達到最佳的育人效果。

綜上所述，現代學徒制重新定義了人才培養方式和過程，是一種符合我國現階段國情的職業教育發展需求。只有構建好學校和企業的深度合作，充分發揮好政府、高校、企業各自的優勢，才能實現在高職教育的各學科和各階段的育人目標，實現社會、高校、企業和學生共贏。

（作者單位：浙江育英職業技術學院）