分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

邵久貴

隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，個(gè)體間存在著明顯的差異，因此，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。高中化學(xué)是對(duì)初中化學(xué)的全面拓展，由于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況不同，因而我們需要在教學(xué)中采取分層的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并采取針對(duì)性的方式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的教育，并在難度、廣度以及深度上具有明顯的層次性，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用這種方式，可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就此探討了分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

化學(xué)在高中階段教育中占據(jù)著十分重要的地位，該階段化學(xué)知識(shí)與初中階段不同，其知識(shí)難度較高，邏輯性更強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常感到吃力。由于每個(gè)學(xué)生之間都無可避免的存在智力或非智力因素影響，導(dǎo)致即使在同一中教學(xué)方法下，每位學(xué)生所獲得的知識(shí)及學(xué)習(xí)成果都不盡相同，對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶程度也千差萬別，這在一定程度上降低了“差生”們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也阻礙高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于如此形勢(shì)下，在高中化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)成為了一種必然選擇。分層教學(xué)是指立足于學(xué)生個(gè)體化差異，制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、，采取不同教學(xué)方法展開教學(xué)，以確保每位學(xué)生都能個(gè)性化發(fā)展。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中化學(xué)教學(xué)效果，教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中要合理采取分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生開展具有針對(duì)性的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 高中化學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)容

1.1 根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層主要是教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同級(jí)別的分層。分層并不是區(qū)別的對(duì)待學(xué)生，而是在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到與自身學(xué)習(xí)水平相符的知識(shí)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好且理解能力也比較強(qiáng)。對(duì)于中等學(xué)生來說，他們各方面的水平和能力都一般。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)都較差，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個(gè)小組的人數(shù)以四人為佳，然后在教師的正確指導(dǎo)下，不同層次的小組之間互幫互助，在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

1.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，要注重以下三個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平、掌握的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度。由于不同層次學(xué)生的水平不一，因此，要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等偏下的學(xué)生，要求學(xué)生全面掌握教學(xué)大綱規(guī)定必須掌握的理論知識(shí)，如化學(xué)基本概念、原理、元素知識(shí)等。而發(fā)展性目標(biāo)主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生在掌握教學(xué)大綱規(guī)定必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容上，能自己總結(jié)歸納并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，可嘗試探討研究性課題，以不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。

1.3 教學(xué)內(nèi)容

與初中化學(xué)相比，高中階段的化學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)僅僅是對(duì)不同元素及化合物的特點(diǎn)進(jìn)行介紹，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不高，只需掌握其形成的過程，及在實(shí)際生活中的具體用途;但是，高中階段的化學(xué)，不僅要掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，還要全面了解不同元素的性質(zhì)，知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生很難全部掌握和記憶，整個(gè)化學(xué)教材都是面向全體學(xué)生，體現(xiàn)不出分層。著重學(xué)習(xí)和掌握重難點(diǎn)知識(shí)，并強(qiáng)化記憶和理解，化學(xué)教材上的內(nèi)容都是籠統(tǒng)的，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，為每個(gè)層次的學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

1.4 教學(xué)作業(yè)

教師在完成教學(xué)內(nèi)容后，如果籠統(tǒng)的對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，會(huì)讓高層次的學(xué)生覺得太容易，而低層次的學(xué)生又無從下手，往往出現(xiàn)一種“吃不飽”的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是非常不利的。所以在布置作業(yè)時(shí)，教師需要兼顧每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌控好作業(yè)的難易程度，進(jìn)行針對(duì)性的布置。給高層次學(xué)生布置的作業(yè)可以偏難，中層次學(xué)生的作業(yè)難度一般，低層次學(xué)生的作業(yè)就更簡(jiǎn)單，這樣不僅能有效緩解學(xué)生的壓力，還能讓學(xué)生各施所長(zhǎng)、各有所獲。

2 分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1 備課分層

在進(jìn)行教學(xué)前，備課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在備課環(huán)節(jié)實(shí)施分層教學(xué)的做法是：教師在備課的過程中，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，并創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，來構(gòu)思具體的教學(xué)方法，合理的安排課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如在《食品中的有機(jī)化合物》這部分內(nèi)容時(shí)，教師要求成績(jī)好的學(xué)生不僅要掌握的物質(zhì)的基本性質(zhì)，還要會(huì)擴(kuò)展，有學(xué)一個(gè)知一類的能力，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來說，則要求他們掌握所學(xué)物質(zhì)的主要基本性質(zhì)即可。

2.2 課堂分層

在這一環(huán)節(jié)中，屬于分層教學(xué)實(shí)施的主要的環(huán)節(jié)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，充分利用課堂時(shí)間，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力、認(rèn)知水平及化學(xué)素養(yǎng)。此過程需要合理的實(shí)施分層教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。以《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，首先是對(duì)學(xué)生分層多個(gè)小組，每個(gè)小組成員中，有高層次學(xué)生一個(gè)，中層次學(xué)生兩個(gè)，低層次學(xué)生一個(gè)，由小組開展試驗(yàn)探究，切實(shí)掌握濃度、溫度和壓強(qiáng)以及催化劑等條件給化學(xué)反應(yīng)速率帶來的影響，不同的層次學(xué)生之間通過相互幫助而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

2.3 練習(xí)分層

在完成課堂化學(xué)教學(xué)后，教師為了掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，在練習(xí)題的布置上，要合理應(yīng)用分層教學(xué)。結(jié)合不同層次學(xué)生的水平，合理的選擇一些基礎(chǔ)知識(shí)題和思維邏輯強(qiáng)的題，然后的分派給不同層次水平的學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》這一節(jié)課時(shí)后，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來說，為他們布置一些基礎(chǔ)性概念的題，基本的物質(zhì)分類及反應(yīng)題。而對(duì)于中等成績(jī)的學(xué)生來說，為他們布置一些實(shí)踐性的練習(xí)題，加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系;而高層次的學(xué)生，主要是綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固。

2.4 課外分層

課外分層是通過教師組織一些學(xué)生感興趣的化學(xué)課外活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中。這種課外分層的活動(dòng)對(duì)于高層次的學(xué)生來說，能拓展他們的知識(shí)面和眼界，對(duì)于低層次的學(xué)生來說，能讓他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)課外分層的真正意義。在具體的課外分層中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)，結(jié)合自身的能力，盡可能地去完成，而教師則需要結(jié)合學(xué)生的完成情況，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)其的激勵(lì)和指導(dǎo)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

總而言之，作為一名高中階段的化學(xué)教師，在開展分層教學(xué)前，需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的分層，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，確保分層教學(xué)的順利實(shí)施，并且要將提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為著力點(diǎn)，致力于分層教學(xué)的高效實(shí)施，以盡可能地提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省高郵市臨澤中學(xué)）