小學中高年級語文口語交際教學策略

劉壽朝

所謂“口語交際”，其實是對語言及文字的一種靈活運用，雖然對于小學生而言，完全掌握口語交際中的細節和注意點是一件難度較高的任務，但是作為教師也要培養起學生從小注重交際、大膽交流的習慣。在當今社會，無論是競爭亦或是合作，都不可避免地要牽涉到人與人之間的交流，如果一個人拒絕與外界交流，也就失去了與自然進行輸入與輸出的機會，這種狀態若持續一定的時間，就會對個人的性格、生活習慣造成很大的負面影響。因此，為了有效避免上述情形的發生，教師必須從小學中高年級起就重視“口語交際”教學，讓學生能夠大膽表達心中所想、所悟，從而打開與同齡人之間溝通的心靈窗戶。

由于受應試教育的影響，小學語文中“堅持走口語交際之路”并非實施得一帆風順，部分教師仍一味秉承“聽、讀、寫”最為重要的陳舊觀念，引導學生花費過多的時間在閱讀與寫作上，從而忽視了對學生“說”這項能力的挖掘。因此，本文主要以小學中高年級學生為研究對象，對語文教學中滲透口語交際能力的培養進行了深入的探究，并鼓勵“能說的學生要更會說、不能說的學生要敢于說”，只有這樣才能從根本上改善當前“聽說讀寫”不均衡的現象，高效地提升小學生的語文綜合素養。

1 創設輕松的情境，激發學生表達的興趣

對于思維結構簡單的小學生而言，興趣是他們進行口語交際的重要來源。所以為了能夠讓學生表達自我，教師可以創設愉悅的情境，讓學生放下心中沉重的學習壓力，從而放松身心，輕松自如地投入到口語交際的情境中來。除此以外，教師也要注意在合適的時候才能植入情境的創設，因為小學生的想象力通常是天馬行空的，如果在不正確的時候引導學生進入情境，他們很可能會找錯切入點，從而造成課堂時間與資源的浪費。

例如，在教學《春天來啦》這篇課文時，教師可以“春游”這一話題作為切入點，并播放一些微視頻給學生觀看，如隨風飄揚的柳枝，劃破天空、身姿輕盈的燕子，黃燦燦的迎春花等，這些典型場景都能夠讓學生的思維向春天的方向靠攏。于是，教師可以趁熱打鐵，尋問學生他們心中的“理想的春天的樣子”。當學生受氛圍的熏陶以及共同話題的影響，就會敞開心扉，互相討論自己心中最深刻的屬于春天的印象。這種方式既能鍛煉學生的口才，還能夠為寫作積累素材，也幫助學生拉近了與大自然之間的心靈努力，可謂是一舉多得。

2 授人以漁，讓學生的表達能夠因環境而異

口語交際，講究表達清晰，思想深刻，意蘊悠遠，所以交際的方法顯得尤為重要。教師不光要在適當的時候創設有效的情境吸引學生的注意力，還需要定期地向學生傳輸交際的方法，否則學生的口語交際中就會缺少重點和核心點，這是不利于小學生語言能力的長期發展的。為了摒棄“授人以魚”的教學思想，教師在開展口語交際課程之前，可以呼吁學生進行課前的自主準備，讓他們通過網絡查詢、課外書查閱的方式來搜集口語交際的內容，這樣才能在上課時顯得頭頭是道、娓娓而談。

例如，在進行《七嘴八舌說環保》這一口語交際時，由于環保是日常生活中最為普及的熱門話題之一，所以學生對這一內容也并不陌生，能夠很快地參與到探討及發表意見中來。但是，就“污染的表現和破壞程度”而言，學生大都是一知半解，也會因此忽視自己在生活中的一些不良習慣。所以在課前，教師可以先給學生布置玉溪任務：調查周邊的街道社區是如何進行環保工作的，垃圾通常是由哪里產生的以及垃圾隨處亂放、不分類處理的危害。因此每個學生的調查對象都是不盡相同的，所以他們獲得的結果也有所差異。這樣就創造了一個交流的良好機會，讓學生互享自己調查的成果，比較不同，總結環保的意義所在，從而也實現了“七嘴八舌”的目的。

3 引導學生進行自主評價，及時彌補缺陷

在口語交際的過程中，學生難免會出現口語上的錯誤或是表達的不當，這是常見的現象，學生沒有必要自責，但是卻必須定期的檢測自己，踐行自主評價的原則。這樣才能隨著時間的推移，慢慢檢討自己身上存在的不足之處，引進優秀的口語交際途徑，從而豐富自己的內在。

例如，教師可以創造如下話題：同學們，你們的爸爸媽媽會時常要求你們參加補習班，你們對此有什么想法嗎？對于這一開放性問題，勢必有學生滿意，也有學生不滿意，所以學生之間就會有很多的共同話題來商討。在此過程中，學生也可以反省自己的錯誤，比如因為不滿意父母替自己做決定而與他們鬧矛盾、產生口角，這些都能夠讓學生有一個好的平臺去提升自我并提高自己的綜合素質。

4 雙向互動交流，強化表述動力

在小學口語交際教學中，教師應重視與學生的互動，并鼓勵學生以輕松愉快的心情參加課堂學習。教師不僅應根據教學目標和學生特點設計最佳的教學方法，還應在與學生的互動經歷中進行積極的鼓勵和指導，以幫助學生逐步形成良好的溝通態度。要以坦誠的態度指導學生，確保他們通過文明的行為和良好的態度語言來提高他們的文化素養，并在口語交際教學的全過程中與學生組成學習社區，向學生突出主要學習價格。通過教師與學生之間的融合，啟發和生成，最

大程度地提高了價值，小學生的口頭交流可以更加流暢和邏輯化。在與學生互動交流的過程中，教師應給學生足夠的學習空間，鼓勵學生在教室里自由地玩耍，并在活躍和輕松的學習狀態中表達自己。教師應始終在課堂上堅持學生的口頭交流面向展覽的教育理念積極調動了學生的語言思維能力，使他們在開放的空間和時間中自由快樂地玩耍。教師應給每個學生一個發言的機會，組織學生在相互交流中的競爭與合作，使學生清晰地表達自己的觀點，并認真聽取他人對語言的評論。雙方在相互合作，相互尊重的基礎上，應共同努力，提高口頭交流能力。由于口語交際學習是一個動態的學習過程，教師應在積極交流與合作的過程中，不斷擴大學生的小組交流空間，促進學生不斷提高他們的積極性和交流能力。

5 關注激勵評價，拓展交際空間

在課堂上，教師應與學生建立友好，平等，民主的師生關系，并通過相互評價和鼓勵的多種評價形式，幫助學生形成獨立的語言思維，使學生能夠積極參與口語交際學習。 口語交際強調語言使用的實用性，因此教師應通過結合多種教學形式讓學生始終處于有意義的鍛煉過程中，從而可以發展和提高學生在各種個人交際中的語言思維能力。 活動。 因此，教師應在學習環節的規劃中將口語交際練習和訓練緊密結合起來，進行聽，說，讀，寫，使學生在讀寫，閱讀，寫作和綜合漢語學習方面形成良好的口語交際能力。

在識字學習中，教師應自覺地指導學生準確地學習每個單詞的含義，并在掌握單詞的含義的基礎上，激發學生聯想，最大程度地發揮學生的學習潛能：“學生，你知道嗎？以前的單詞？我怎么會記住這個新單詞？您能用一句話表達嗎？“老師結合學生的實踐經驗來激發學生對口頭交流的興趣，并促進學生有效地提高他們在口頭表達能力。有效掃盲的基礎。在識字學習中，教師應自覺地指導學生準確地學習每個單詞的含義，并在掌握單詞的含義的基礎上，激發學生聯想，最大程度地發揮學生的學習潛能：“學生，你知道嗎？以前的單詞？我怎么會記住這個新單詞？您能用一句話表達嗎？“老師結合學生的實踐經驗來激發學生對口頭交流的興趣，并促進學生有效地提高他們在口頭表達能力。

6 結語

語言是構建起人與人之間交流協作的橋梁，它也是“無形思維”的另一種呈現，所以在小學語文教學中，教師就要有意識地培養學生口語交際的特殊能力，否則在需要表達自我的場合中，學生若不能通過自己的話語描述心中所想，就很容易與良機擦肩而過，造成不必要的“錯過”。

（作者單位：安徽省天長市萬壽小學）