高校輔導(dǎo)員開展第二課堂存在的問題及對(duì)策研究

林錦云

摘 要：高校第二課堂是傳統(tǒng)第一課堂的延伸和擴(kuò)展，打破了傳統(tǒng)課堂受到時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠通過更多途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，高校輔導(dǎo)員通過第二課堂開展思想政治教育工作，能夠更好地實(shí)現(xiàn)高校育人的目的。而高校輔導(dǎo)員如何在工作中開展第二課堂建設(shè)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治教育的全過程，有效發(fā)揮第二課堂建設(shè)的積極作用，是當(dāng)前高校輔導(dǎo)員需要著手努力的方向。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;第二課堂;學(xué)生;育人

第二課堂是指在學(xué)校統(tǒng)一管理與教師的指導(dǎo)下，學(xué)生志愿參加的一切有組織、有計(jì)劃開展的集體性課外實(shí)踐教育活動(dòng)[1]。它是區(qū)別于傳統(tǒng)的按固定班級(jí)在固定教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的第一課堂，是一種讓學(xué)生通過課外活動(dòng)、實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)獲得一定知識(shí)、技能的有效學(xué)習(xí)途徑。雖然傳統(tǒng)第一課堂的學(xué)習(xí)在大學(xué)生的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著一定的積極作用，但是它受到時(shí)間、空間的限制，因此，開展第二課堂建設(shè)成為高校思政教育工作者的重點(diǎn)內(nèi)容之一。然而，在實(shí)踐中，第二課堂建設(shè)的開展存在一定的困難。

一、輔導(dǎo)員在開展第二課堂建設(shè)中存在的問題

高校輔導(dǎo)員開展第二課堂建設(shè)對(duì)新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)高校育人目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。近年來，高校輔導(dǎo)員開展第二課堂建設(shè)已經(jīng)成為各地高校教育工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，在高校教育工作中也取得了一定的進(jìn)展，但是在實(shí)際工作中仍存在一定的困難，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）第二課堂建設(shè)流于形式

在全國各地高校，高校輔導(dǎo)員工作普遍存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，他們忙于處理煩雜的事務(wù)性工作，沒有太多的時(shí)間思考如何開展第二課堂建設(shè)，更別說對(duì)第二課堂進(jìn)行調(diào)整、改革和創(chuàng)新了。有些高校輔導(dǎo)員即便開展了第二課堂建設(shè)，更多的也是為了完成任務(wù)。第二課堂活動(dòng)往往是偏向于文娛活動(dòng)方面，與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合較少，導(dǎo)致第二課堂建設(shè)與第一課堂建設(shè)割裂開來，并未能真正發(fā)揮第二課堂建設(shè)的育人功能。

（二）學(xué)生參與第二課堂建設(shè)的積極性差

近年來，從各大高校開展第二課堂的情況來看，整體上還是有較大進(jìn)步的，但是學(xué)生參與第二課堂的積極性仍是各大高校教育工作者需要思考的問題。第二課堂建設(shè)的參與主體是學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來說，他們更希望能夠參與到自己感興趣的活動(dòng)中去。幾乎每一個(gè)高校都會(huì)存在一個(gè)明顯的對(duì)比，大一新生都會(huì)比其他年級(jí)的學(xué)生更加積極主動(dòng)地去參加各種社團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)等，但是慢慢的，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)與自己所期待的有很大差距，不能滿足自己的發(fā)展需要，于是紛紛退出。第二課堂建設(shè)亦是如此，實(shí)施者往往是憑借經(jīng)驗(yàn)來開展第二課堂建設(shè)，對(duì)于學(xué)生來說，這些老套的第二課堂活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性與趣味性，導(dǎo)致學(xué)生參與第二課堂建設(shè)的積極性不高。

二、高校輔導(dǎo)員開展第二課堂建設(shè)存在問題的原因

縱觀當(dāng)下，我國高校開展第二課堂建設(shè)存在問題的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）第二課堂自身發(fā)展的局限性

輔導(dǎo)員為了讓學(xué)生能夠擁有豐富多彩的校園生活，往往片面地追求表現(xiàn)手段的多樣性和豐富性，而忽略了內(nèi)容的思想性和深刻性，使第二課堂建設(shè)走上了形式大于內(nèi)容的岔路。與第一課堂相比，第二課堂更側(cè)重于實(shí)踐性，但在實(shí)踐中，第二課堂與第一課堂發(fā)揮育人的功能相脫節(jié)，無法發(fā)揮協(xié)同育人的作用，甚至呈現(xiàn)割裂狀態(tài)。第二課堂是以經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的，輔導(dǎo)員在開展第二課堂建設(shè)時(shí)通常是以經(jīng)驗(yàn)為主，而不是考慮滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，而且缺乏一套完善的制度保障輔導(dǎo)員能夠有序開展，思想政治教育效果不理想。

（二）高校輔導(dǎo)員對(duì)第二課堂建設(shè)認(rèn)識(shí)不足

第二課堂已經(jīng)成為傳統(tǒng)第一課堂的補(bǔ)充并逐步走向各地高校，然而，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)在我國學(xué)校教育發(fā)展中產(chǎn)生了根深蒂固的影響，導(dǎo)致輔導(dǎo)員往往依賴傳統(tǒng)課堂開展工作。與傳統(tǒng)課堂相比，高校第二課堂建設(shè)流于形式，而且形式單一。高校輔導(dǎo)員疲于完成煩雜的事務(wù)性工作，除了召開主題班會(huì)、班干部會(huì)議等，基本無暇參與學(xué)生的團(tuán)日活動(dòng)何學(xué)生組織的其他活動(dòng)。由于受到客觀條件的限制，當(dāng)前高校學(xué)生自主參與第二課堂的資源與途徑相對(duì)較少，輔導(dǎo)員多數(shù)是以組織學(xué)生參加講座、社團(tuán)活動(dòng)、開展各種社團(tuán)比賽等形式進(jìn)行的。形式單一的第二課堂只能滿足少數(shù)同學(xué)的興趣和需求，無法保證大多數(shù)同學(xué)都能夠擁有培養(yǎng)興趣、鍛煉能力、展示自我的機(jī)會(huì)。第二課堂與第一課堂沒有形成深度融合、相互促進(jìn)的局面，無法發(fā)揮第二課堂與第一課堂協(xié)同育人的積極性作用，極大地限制了大學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（三）學(xué)生對(duì)第二課堂建設(shè)的認(rèn)識(shí)存在偏差

當(dāng)前，高校第二課堂建設(shè)雖然取得了一定的進(jìn)展，但是學(xué)生對(duì)第二課堂建設(shè)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，第二課堂建設(shè)積極性作用的發(fā)揮在于學(xué)生的自主性與選擇性參與。在這個(gè)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)充斥生活的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，越來越多的學(xué)生利用課外時(shí)間來打游戲，他們寧可花費(fèi)大量的時(shí)間在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中，也不愿意參與學(xué)校組織的各種活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活缺乏興趣。有些學(xué)生參與第二課堂并不是出于興趣愛好，而是跟隨大流，對(duì)自己的個(gè)人成長(zhǎng)及興趣愛好沒有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致第二課堂建設(shè)的實(shí)效性沒有得到很好的體現(xiàn)。還有一部分學(xué)生參雖然參與了第二課堂活動(dòng)，但他們的目的是為了增加自己的綜合素拓分，為將來評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)做準(zhǔn)備。學(xué)生常常認(rèn)為第二課堂的開設(shè)缺乏真正的教育價(jià)值，在第二課堂方面花費(fèi)了大量的實(shí)踐，但是未能獲得一定的知識(shí)與技能，因此第二課堂建設(shè)也就很難起到培育全方位、高素質(zhì)人才的作用。

三、優(yōu)化高校輔導(dǎo)員開展第二課堂建設(shè)的建議

高校開展第二課堂是為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展教育，有效提高學(xué)生與社會(huì)的契合度，實(shí)現(xiàn)教育的育人功能。為有效發(fā)揮第二課堂與第一課堂的協(xié)同育人作用，高校輔導(dǎo)員在開展第二課堂建設(shè)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）輔導(dǎo)員要廣泛調(diào)研，了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有獨(dú)立思想的個(gè)體，他們對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有著不同的需求。輔導(dǎo)員要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，深入了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，分析高校第二課堂建設(shè)中存在的不足并加以改進(jìn)。輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的骨干力量，而第二課堂作為思想政治教育工作的主要陣地，需要輔導(dǎo)員充分挖掘第二課堂的育人功能，圍繞立德樹人，培育人才這一根本任務(wù)開展豐富多彩的活動(dòng)。輔導(dǎo)員可以通過進(jìn)宿舍、召開座談會(huì)等方式了解學(xué)生的需求，掌握學(xué)生參加課外活動(dòng)的情況，總結(jié)學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)的特點(diǎn)，為將來開展第二課堂提供依據(jù)。

（二）高校要加強(qiáng)重視，為第二課堂建設(shè)提供支持

雖然第二課堂相對(duì)于傳統(tǒng)的第一課堂來說，具有一定的自主選擇性。如果高校教育管理者對(duì)第二課堂的組織管理過于松懈，第二課堂的實(shí)施將變得隨意，甚至有可能逐漸淡出校園。因此，高校要建立“縱橫雙向”的第二課堂管理網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師開展第二課堂建設(shè)加強(qiáng)引導(dǎo)。在橫向上，建立一支由校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門與專業(yè)部門共同組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，監(jiān)督指導(dǎo)高校輔導(dǎo)員開展第二課堂建設(shè)，并做好考評(píng)工作。在縱向上，建立由學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)至上而下所形成的三級(jí)工作組，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，還要兼顧第一課堂與第二課堂之間的關(guān)系，使第二課堂的教育價(jià)值充分彰顯出來。鼓勵(lì)教師積極參與第二課堂學(xué)術(shù)研究，加大力度加強(qiáng)學(xué)校師資條件、教育資源條件等對(duì)第二課堂建設(shè)的支持。同時(shí)，高校要完善基礎(chǔ)設(shè)施配備，保障學(xué)生能夠充分地參與到第二課堂中來。建立第二課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些在第二課堂中表現(xiàn)突出、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與第二課堂的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)高校大學(xué)生主動(dòng)通過參加第二課堂來全面發(fā)展自己。

（三）高校要推進(jìn)第二課堂成績(jī)單制度

第二課堂成績(jī)單是推進(jìn)第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的有力保障，高校輔導(dǎo)員要全面系統(tǒng)地了解第二課堂活動(dòng)的類別、特點(diǎn)、表現(xiàn)形式，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，將第二課堂作為一門課程加以推進(jìn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和實(shí)施方案。第二課堂成績(jī)單制度融合了第一課堂的理論學(xué)習(xí)和第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，是第一課堂和第二課堂的最佳結(jié)合點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，第二課堂成績(jī)有助于幫助他們更好的自我了解、自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)其選擇更適合自己的發(fā)展道路;對(duì)學(xué)校而言，第二課堂成績(jī)單實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全方位的立體評(píng)價(jià)[2]。第二課堂成績(jī)單大大激發(fā)了學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我管理的潛能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）高校要建立第二課堂評(píng)價(jià)體系

第二課堂作為高校輔導(dǎo)員開展思政教育工作的一個(gè)重要途徑，必須要注重發(fā)揮其育人的功能，并予以機(jī)制化評(píng)價(jià)。高校建立第二課堂評(píng)價(jià)機(jī)制可以從實(shí)施者和參與者的角度出發(fā)，考慮第二課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施與學(xué)校的整體目標(biāo)是否一致，同時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，從第二課堂的內(nèi)容豐富程度、學(xué)生的參與率以及參與活動(dòng)的積極性等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二課堂的評(píng)價(jià)要綜合學(xué)生對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、院系對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)院系的評(píng)價(jià)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，建立一套科學(xué)合理的第二課堂評(píng)價(jià)體系[3]。通過第二課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行合理地調(diào)整、改革第二課堂，使第二課堂的育人功能得以更好的發(fā)揮。

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