大數(shù)據(jù)背景下高職高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

郭曼

摘 要：大數(shù)據(jù)背景下，高職院校面臨著如何變革教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的突出問(wèn)題。針對(duì)目前高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本文就高等數(shù)學(xué)知識(shí)模塊中“函數(shù)的凹凸性與拐點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與研究，并分析了信息化實(shí)施的效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高職高等數(shù)學(xué);信息化;函數(shù)的凹凸性;拐點(diǎn)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，云計(jì)算、3D技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)不斷沖擊傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。與此同時(shí)，人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式也在發(fā)生變化，社會(huì)步入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指導(dǎo)方針的指引下，信息化技術(shù)在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中正發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)用信息技術(shù)更新了教學(xué)觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，擁有了更多的主動(dòng)性，提升了信息素養(yǎng)[1]。教育與大數(shù)據(jù)同行，必將不斷創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)教學(xué)改革，同時(shí)也為高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)是高職院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修的公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著重要的作用。遺憾的是，因其課程屬性，很多學(xué)生的成績(jī)不太理想，使得高等數(shù)學(xué)在一些院校越來(lái)越不受重視，甚至被邊緣化。究其原因，不外乎以下幾方面。

（一）學(xué)情復(fù)雜，授課缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前，高職院校學(xué)生主要由普高、五年高職、職高和單招四種生源構(gòu)成，學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊，不同層次的學(xué)生在集中編班授課時(shí)，教師很難做到因材施教[2]。同時(shí)高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不自覺(jué)、自學(xué)能力不強(qiáng)，這一切使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作陷入了“教師不好教，學(xué)生不愿學(xué)”的惡性循環(huán)。此外，因一些高校過(guò)于注重專業(yè)技術(shù)的傳授，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)的課時(shí)量大幅減少。教師在這種情況下只能偏重于較為基礎(chǔ)的理論模塊講解，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知產(chǎn)生了一定的偏差，認(rèn)為數(shù)學(xué)是純理論化的，是“無(wú)用”的。

（二）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容偏于理論，加之受課時(shí)限制，使得教學(xué)缺乏對(duì)理論的系統(tǒng)應(yīng)用模塊，教師只能根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行補(bǔ)充和完善。高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)主要采用講練結(jié)合的方式，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸感到厭倦，失去興趣，因此數(shù)學(xué)教學(xué)工作舉步維艱[2]，教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。

（三）軟硬件設(shè)施不完善，信息化教學(xué)效果不佳

近幾年，高職院校信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源逐漸得到豐富，但因數(shù)學(xué)教學(xué)與信息化教學(xué)結(jié)合的難度較大，部分教師的信息化意識(shí)薄弱，僅是轉(zhuǎn)換了教學(xué)設(shè)備，信息化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中基本無(wú)效果。另外，由于人力、物力和財(cái)力等因素，使得高職院校對(duì)于軟硬件的維護(hù)、管理及信息化教學(xué)資源的配置遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于信息化教學(xué)的需要[2]。

二、大數(shù)據(jù)背景下高職高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——以函數(shù)的凹凸性與拐點(diǎn)為例

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能目標(biāo)為理解函數(shù)凹凸性、拐點(diǎn)的定義，建構(gòu)其認(rèn)知基礎(chǔ);掌握用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)凹凸區(qū)間、拐點(diǎn)的方法。具體的過(guò)程方法是培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合、類比分析、邏輯推理的思維習(xí)慣;增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

情感與素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度;感受數(shù)學(xué)在實(shí)用性方面的魅力與價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)情分析

在導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用知識(shí)模塊中，學(xué)生已充分學(xué)習(xí)了函數(shù)的單調(diào)性、極值和最值;掌握了判別函數(shù)單調(diào)性的方法，具有分析問(wèn)題的能力，能夠求出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間、極值和最值，具備較好地計(jì)算能力。但他們不熟悉函數(shù)凹凸特征，對(duì)凹凸性在實(shí)際生活中發(fā)揮著什么作用既疑問(wèn)又好奇。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

利用凹凸性判定定理求曲線的凹凸區(qū)間和拐點(diǎn)，理解導(dǎo)數(shù)不存在的連續(xù)點(diǎn)也有可能是函數(shù)的拐點(diǎn)。

（二）教學(xué)過(guò)程

課前，教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制作合理的教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容的微課視頻、課件等素材資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)學(xué)習(xí)通、QQ群、微信群等平臺(tái)將課前預(yù)習(xí)計(jì)劃發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，包括觀看微課視頻、自學(xué)教材內(nèi)容、對(duì)重難點(diǎn)做好筆記、完成課前測(cè)試。同時(shí)教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布頭腦風(fēng)暴：“熟悉的函數(shù)模型的凹凸性都是怎樣的？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，加深對(duì)函數(shù)凹凸性的理解。之后，教師要分析、記錄學(xué)生的作答情況，以此優(yōu)化課堂教學(xué)。同時(shí)，參考學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”進(jìn)行分組，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教學(xué)中采用如下步驟。第一步，“凸定義”。借助交互式智能白板，向?qū)W生播放賽車(chē)視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析賽車(chē)運(yùn)動(dòng)的彎道，以此引出凹凸曲線的內(nèi)容，學(xué)生在感受賽車(chē)刺激的同時(shí)也欣賞到了曲線的美妙身姿。之后教師給出曲線凹凸的精確定義，并分析課前測(cè)驗(yàn)和頭腦風(fēng)暴中存在的問(wèn)題，更新學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，加深學(xué)生對(duì)定義的理解。

第二步，“凸判法”。教師在學(xué)習(xí)通發(fā)布討論：曲線的凹凸性與哪些因素相關(guān)？借助幾何畫(huà)板，動(dòng)態(tài)演示凹曲線隨點(diǎn)的變化對(duì)應(yīng)切線位置的變化，學(xué)生分組討論并匯報(bào)討論結(jié)果。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定凹性與二階導(dǎo)數(shù)的符號(hào)為正相關(guān)的結(jié)果，學(xué)生類比分析、總結(jié)凸曲線與二階導(dǎo)數(shù)符號(hào)為負(fù)相關(guān)的結(jié)果，最后教師給出曲線凹凸性判定定理——“正凹，負(fù)凸”。

第三步，“凸分界”。借助計(jì)劃畫(huà)板分析函數(shù)凹凸分界點(diǎn)即拐點(diǎn)的性態(tài)，并設(shè)置問(wèn)題：拐點(diǎn)一定滿足嗎？學(xué)生通過(guò)小組合作，分析多個(gè)函數(shù)模型并匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤并公布準(zhǔn)確答案。

第四步，“凸價(jià)值”。教師在學(xué)習(xí)通推送體現(xiàn)凹凸內(nèi)容價(jià)值的練習(xí)題，小組對(duì)應(yīng)題目合作完成，按時(shí)拍照上傳答案，小組間根據(jù)教師講解的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，將最終批閱的結(jié)果上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行投屏，并派代表上臺(tái)分析、更正錯(cuò)誤。

第五步，教師對(duì)求解函數(shù)凹凸區(qū)間和拐點(diǎn)的計(jì)算步驟、重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并分享打油詩(shī)幫助學(xué)生掌握求解技巧：凹凸拐點(diǎn)怎么算？有效范圍首先看，變量區(qū)間“拐點(diǎn)”分，導(dǎo)數(shù)再把凹凸論。