初中語文詩詞教學生活化途徑研究

郭銀

摘 要：詩詞是傳遞我國千年文化的重要路徑之一，而對其的教學則是構成我國初中語文教學體系的重要部分。詩詞往往都是源于古人生活的，他們通過詩詞體現自己的所見、所聞、所感，記錄人生的點點滴滴，為大家留下了珍貴的文化瑰寶。而生活化的詩詞教學則可以使得學生更加近距離地接觸詩詞作者所在的場景，更深層次地理解詩詞所表達的情感，更易接受我國深厚文化底蘊的熏陶，進一步獲得文化素養的提升。因此，初中教師需要及時摒棄以往滯后的教學觀點，應用生活化教學模式來有效提升詩詞教學質量。

關鍵詞：生活化;初中語文;教學策略

眾所周知，在初中語文教材中，詩詞占據了很大的比重，詩詞教學的重要性也就不言而喻。為有效提升學生學習效率，培養其學習詩詞的興趣，生活化教學模式的應用是實現高效課堂的必經之路，初中階段的詩詞生活化教學核心就是將學生實際生活和詩詞教學通過一定渠道緊密聯系在一起，而這樣的渠道不僅是指在課堂中來追求生活與詩詞教學的聯系，還要求在教學手段、教學內容以及教學方式等方面回歸到生活狀態中，在立足課程資源以及教材內容的基礎上，將課堂教學拓展到實際生活之中，構建生活化的詩詞教學課堂。

一、生活化教學的特征

語文生活化教學的幾點特征包括：第一點，開放性。以往的教學都是將課堂教學作為中心。而生活化教學則是在此基礎上以學生生活為導向作了相應的延伸，是一類更加強調語文教學與實際生活相聯系的實踐教學活動。第二點，情境性。情境創設在生活化詩詞教學中是必不可少的環節，是生活教學的靈魂所在，可引導學生將自己實際的生活體驗帶入詩詞課堂之中，充分發揮情境創設在詩詞教學中激勵、啟發、引導的作用。第三點，實用性。學以致用是教學的基本目標以及學生學習的基本原則。詩詞教學生活化的首要任務就是指導學生掌握基本的語文技能，正確理解應用文字，進一步拓展其思維能力，全面培養學生的語文應用能力。第四點，實踐性。生活化的語文教學可以使得學生對語文知識的學習回歸于生活，通過評價、欣賞、理解、累積、感悟等生活化的實踐活動，在實踐中掌握更多的語言規律[1]。

二、古詩詞教學生活化的有效途徑

（一）在生活情境中學習詩詞

作為一門與生活聯系非常緊密的學科，在語文教材中無論是當代詩詞還是古代詩詞，都真實反映出作者的實際生活。初中學生正處于思考人生、與社會接軌的初步階段，對生活中的一切事物都懷有一定的好奇心理，然而古詩詞的表達形式與現在的語言表達方式大相徑庭，且部分內容與學生現實生活相差太遠，致使學生無法有效理解。因此，教師需要在教學過程中營造接近生活的古詩詞教學情境，引領學生走進自然，走進作者所處的社會背景，引導學生結合自身實際經歷去學習古詩詞。例如，筆者在講解蘇軾所寫的《水調歌頭·明月幾時有》時，正臨近中秋佳節，順勢組織學生帶上月餅跟水果在晚自習時間走出課堂，一邊賞月一邊吃月餅，感受濃濃的秋意，在此時借機向學生提問：“面對此情此景，你最想跟誰一起來觀賞如此美麗的月亮呢？”由于部分學生因為各種因素長期不能回家，寄宿在學校，非常思念家人，所以大都會回答想跟家人在一起共賞月色。通過這樣的生活化教學情境，不僅使學生感受到來自班集體的溫暖，還使學生切實體會到詩詞中作者的心情，放下了不能每分每秒都陪伴在父母身邊的思念，更深層次地感受到詩詞中所描述的“但愿人長久，千里共嬋娟”的可貴[2]。

（二）扮演詩人角色

生活化的詩詞教學，就需要教師以最為簡單的方式去引領學生自主觀察生活的點點滴滴。例如，筆者在講解《漁家傲·秋思》這一篇詩詞之后，就帶領學生依據切身體驗去回味秋季，去觀察秋天的特征。在教學生“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一句詩時，可以引導學生去回味春季小雨為人們帶來的驚喜。通過這樣的教學過程，將學生的思維帶出課堂，打破時間與空間的限制去回憶、去觀察、去體驗。當然，由于時間限制，教學時的季節或許會與現實有所差距，這時，筆者則采用多媒體設備為詩詞教學做輔助，突破傳統教學模式，隨時將詩詞中的景色與季節展現在學生眼前。需要注意的是，信息技術的應用切忌過度，因為只有真實的生活場景才可將生活化教學的效用完全發揮[3]。

總而言之，詩詞教學雖然是語文教學的重難點內容，但是卻可以通過合理的生活化教學來有效提升教學質量。因此，教師需要積極探索生活化教學的有效路徑，激發學生對詩詞的興趣與探索欲，使之可以正確地理解：古代詩詞雖然晦澀難懂，卻也言簡意賅，僅僅使用短短幾個字，就可將一幅山水圖以及作者所見所聞描繪出來，培養學生對民族文化的自豪感，進而使其在學習詩詞時更加積極，有效保證詩詞教學的課堂質量。

參考文獻：

[1]張偉娜.初中語文古詩詞教學現存問題及策略研究[J].文化創新比較研究，2018，2（34）：84-85.

[2]楊延波.詩情畫意談教學：初中語文詩詞教學鑒賞分析[J].中國教育學刊，2019（S1）：37-38，43.

[3]郭弘鈿.淺談初中語文教學中的古詩詞教學現狀及對策[J].現代閱讀（教育版），2013（2）：132.