小學數學教師“問題提出”的教學信念研究

尹國剛

摘 ?要：教學信念對教師的工作信仰及創新動力有著決定性作用，因此該文基于對小學數學教師的訪談和觀察探究小學數學教師對“問題提出”這一教學方法、理念以及教學成效、學生表現的內心想法，分析其教學信念的真實狀態以及對教學行為的影響，進而探討強化和提升教師教學信念的有效途徑，以期推動小學數學教學改革，優化“問題提出”教學理念的實踐效果。

關鍵詞：教學信念 ?小學數學教師 ?問題提出

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0170-02

只有教師對新的教學理念持堅信不疑的態度才能確保其在實踐工作中恰當的運用自身的教學經驗、知識體系創新教學方法。因此，在當前新課改背景下為了保障“問題提出”教學法在教學中的科學運用，研究小學數學教師的教學信念并分析其影響因素，有助于改進實踐方法并提升教學成效。

1 ?教師“問題提出”教學信念的現狀及成因

筆者通過對運用“問題提出”法設計和實施教學計劃的小學數學教師進行訪談，并且運用線上共享資源觀看課堂教學錄像后分析教師對這一教學理念的認知，并且觀察其在教學過程中的表現，深入了解教師群體普遍遇到的難點和對實施“問題提出”教學的疑慮，從而為探討如何優化當前的小學數學“問題教學”模式提供依據。

1.1 對教學理念的認知及其在教學行為中的體現

“問題提出”教學理念基于新課標背景引入，而小學數學教師普遍認同其促進學生數學專業思維模式的養成、創造力的提高等方面的作用，堅信圍繞這一理念設計數學教學計劃能顯著改善教學成效。但在觀看教學錄像或分析教師個人的教學設計方案時發現部分教師的實踐教學行為與其口頭闡述存在差距，即并非所有教師的教學行為都體現出和口頭描述相符的堅定信念。這是由于“問題提出”教學對教師以及學生的課堂互動質量有著很高的要求，圍繞數學知識的應用場景，雙方能否提出有價值的問題決定了這一教學理念的實踐效果。因此，部分教師雖然主觀上認可這一理論與方法的有效性，卻因受到經驗、能力的制約，在實踐中教學的節奏把控、對學生的思維導向都出現問題，因而在課堂教學實踐中不自覺地產生動搖。例如，就教學計劃中設置的問題，當幾經努力也無法引發學生的預期響應時教師就會放棄嘗試并直接對知識點展開講解，導致小學數學課堂回歸傳統教學模式。

1.2 實踐中遇到的難點和疑慮

綜合關于教師教學信念的學術研究資料和調研結果來看，相比個人的受教育背景、性別及年齡，實踐經歷對教師的教學信念會產生最大的影響[1]。在應用“問題提出”教學法的小學數學教師中普遍因為遇到疑難問題而產生疑慮。首先，由于受到學校績效考核的壓力，導致教師在“問題提出”教學成效不夠顯著時產生沿襲傳統課堂講解方式的想法和行為。其次，由于擔心所教班級的數學考試成績失去競爭優勢，或者受到家長的質疑，也有部分教師對繼續探索和完善“問題提出”教學方法失去動力，進而選擇完成教改任務與迎合家長要求等方面尋找平衡，從而無法在“問題提出”教學策略的實踐投入足夠注意力。

1.3 對“問題提出”教學方法實踐前景的看法

對教學理論和方法實踐前景的看法能側面反映教師的教學信念。而經過調查和分析發現，絕大部分小學數學教師看好“問題提出”教學方法的實踐前景，認同其能拓展學生的思維、推動學生數學知識結構的優化，使其善于運用數學思想發現問題。此外，超過80%的教師相信假以時日，并且給其實踐探索留有充足空間能改進當前教學實踐中不盡如人意之處[2]。例如，提高學生提出的數學問題的價值，讓這一教學模式得到家長的認可等。

2 ?強化教師“問題提出”教學信念的途徑

2.1 為小學數學教師提供專項培訓

“問題提出”教學理念的實踐要求教師徹底改變教學思路，基于自身對數學學科特點、問題提出教學理念的正確認知，善于圍繞教學內容提出有價值的問題，準確預測學生的思維活動路徑和疑點所在，從而順利地對基于問題導向和學生完成對數學問題進行探究。因此，為數學教師提供專項培訓，幫助其掌握“問題提出”教學法的實施技巧必然可以使其實踐過程更加順利，堅定教學信念并推動小學數學的教學改革。例如，通過購買專業培訓機構的服務或設計專項教師進修課程，由專家對教師的問題提出技巧進行訓練，從而提高其教學計劃的設計質量，在“問題提出”環節更具開放性、更靈活，而非受制于傳統思維模式，為學生提供答案唯一、解答思路固化的數學問題。

2.2 為教師的實踐探索預留足夠的時間與空間

教學信念體現出教師個人對職業理想的追求和實踐信仰，而職稱評定和績效考核等現實問題的存在則制約和影響個體的教學信念。因此要想在小學數學“問題提出”教學理念的貫徹中堅定教師信念教育主管部門以及學校的決策層應反思目前的管理機制，通過改革和優化現有績效考評體系為教師的實踐探索預留足夠的時間和空間[3]。例如，實施“問題提出”教學法后客觀評價學生數學學習心態、思維方式的變化，而不是唯考試分數論斷教師的水平和能力。減輕教師在職稱評定等方面的壓力，促使其堅定對新的教學模式和方法的信念。

2.3 促進小學數學“問題提出”教學實踐交流

當前小學數學“問題提出”教學尚處于探索與優化階段，不僅教師的個人成功實踐經驗較少，而且可以直接利用的教學資源也不多。所以，為了強化教師的教學信念應以多種形式促進小學數學教師之間的實踐交流，共同探索改進“問題提出”課堂教學成效的可行策略。首先可以組織研討會的形式讓小學數學教師交流彼此在教學流程設計、問題提出技巧方面的經驗，就各自遇到的難點探討解決方法。其次，通過構建“問題提出”教學實踐的交流平臺讓小學數學教師在線上展示“問題提出”教學課件、課堂錄像，并且交換看法與經驗，從而快速地提升總體教學水平和課堂實踐成效。此外，還可以在取得教師同意的前提下就教學中的典型問題或優秀案例發起線上研討，促成“問題提出”教學資源與經驗的共享。

2.4 教師應通過反思和總結堅定教學信念

對教學計劃的執行效果、學生的反應進行深刻反思，有助于教師發現自身對“問題提出”教學理念的理解、教學計劃設計的思路有無偏差，乃至反省自己對數學思想、學科價值的認知是否符合新的教學理念的要求，在后續教學計劃的設計和執行中加以完善。首先，教師在課后的反思和總結中應重點關注未能如預期落實的部分，分析其原因并思考如何在未來的實踐中加以改進[4]。例如，對于特定問題的提出沒有能引導學生提出有價值的問題，應反思提問的時機、情景設置以及表述方式存在的問題。評估不同方案能否取得更好效果，并且在下一步的教學中進行實踐驗證，從而堅定對實施“問題提出”教學的信念。其次，反思過程應始終圍繞如何幫助學生自我提升，對未能達到預期目標的部分進行分析，以便探究更有效的教學策略。

3 ?結語

教師的教育背景、教學經驗直接決定了其實踐中可以達到的理論高度。而信念則影響了其教學計劃的制訂、策略和教學方法的選擇以及對新的教學理論的理解和把握，左右了教師教學潛力的發揮。因此，探索提升教師教學信念的途徑對保障“問題提出”教學理念的實踐效果至關重要。

參考文獻

[1] 程明喜，馬云鵬.澳門小學數學教師教學信念的質化研究[J].數學教育學報，2018（2）：41-45.

[2] 宋乃慶，周莞婷，陳婷，等.小學數學教師“問題提出”的教學信念研究[J].數學教育學報，2019（4）：24-29.

[3] 楊豫暉.教師教學信念的檢視與反思——以小學數學教師為例[J].課程·教材·教法，2010，30（12）：100-106.

[4] 吳金航，朱德全.教師教學信念的內生機制及其培育[J].中小學教師培訓，2019（2）：1-5.