地理綜合實踐探究活動在課堂教學中的應用

周欽

【摘 要】 綜合實踐探究在高中地理學習中的地位日益提升，在教室外運用生活中的地理知識分析實際問題，培養學生的綜合實踐能力是地理學習的延伸。通過比對歷年高考題，發現題型的問題設置及解答過程中有很多關于地理實踐力的問題。因此，本節以植被對環境的指示性為課例，介紹幾種校園內綜合實踐探究活動的方案，并結合相關的習題案例，培養學生自主分析能力，提高學生的多維度解題思維。

【關健詞】 區域地理 ?植被指示性 ?綜合實踐能力 ?解題思維

背景介紹：現階段對于高二的學生已基本掌握了一些關于氣候、地形、水文、土壤等要素的基本理論知識，在地理環境的整體性分析上已能夠建立一定的聯系，但書面理論對于很多同學來說比較抽象，對此，強化地理綜合實踐探究就顯得尤為重要了。

傳統的高二年區域地理課程教學，基本上是架設在世界與中國分區地理認知的基礎上，再對地理環境各個要素（氣候、地形、水文、生物、土壤）進行拓展與延伸，為此很多老師都會要求學生在掌握龐大的地理分區知識后，再進一步分析地理環境中各個要素之間的整體聯系，這樣做將會使得學生的記憶負擔加重。對此，我認為可提前將地理要素以專題形式呈現，理清地理環境各要素之間的聯系后，再將分區內容以案例的形式進行導入。設計地理要素專題的同時，在自己身邊尋找地理實踐考察案例，讓學生課外分組探究，有效引導，強化實踐與理論的結合，為后期世界區域和中國區域分區內容學習做鋪墊。下面我以“植被專題”為例進行課例探究活動：

第一部分：分析影響植被特征的因素（理論）

課堂通過實際圖片對比，了解植被在適應環境的過程中產生特征差異：植被中有喜暖的、耐寒的;有喜光的，喜陰的;有喜濕的，耐旱的;有抗風的，風媒的;還有適應不同地形、土壤、水文環境的等。植被的各種特征都會成為環境的一面鏡子，環境特征締造了植被特征，要讓學生充分認識到地理環境要素之間的聯系是植被各種特征的成因。

第二課時：植被對環境的指示作用：（實踐能力培養）

前期準備：將班級分為3組，分別安排在校園生長植被的區域觀察，要求學生靈活運用整體性思維，設置該區域植被的探究問題，并在課后搜尋問題的答案，要求在下一節課前對沒有參與該區域考察的同學進行提問。

由于高中生的認知水平存在差異，老師可以幫助各小組開展指導性研究，一般可以先考慮探究上節課關于植被的影響因素，結合身邊情境設定設問順序;或者通過平時練習中關于植被指示性的題型，進行啟發式探究，按照解題的思維反向思考設疑，幫助學生從不同角度設置問題。

第1組：探究校園靠山的南側護坡上的苔蘚植被

小組設疑：

A. 該處苔蘚植被分布茂密的原因？

B. 在護坡不同高度位置苔蘚分布存在疏密差別？

為方便更多同學解答問題，小組查找了苔蘚生長習性內容，在進入新課堂討論前，對該問題設計答題“梯子”，并拍下當地環境視頻供答題者考慮。

提示原因：苔蘚屬喜陰喜濕植被

課堂討論得出結論：背陽面溫度低的南墻，水分條件好，利于苔蘚生長;而山坡的地下水溢出匯聚到底部溝中，使水汽充足，濕度適中，更為苔蘚提供了良好的生長環境。而護坡高處光照強，風力大，水分蒸發快，缺水，不利于苔蘚分布。

習題鞏固探究成果：2017年高考1卷37題改編

在山地苔原帶，植物多樣性會隨海拔升高而變化。地理科考隊調查某山峰的苔原帶（海拔2000—2600米）時發現，陰、陽坡降水量與坡度差別不大，但植物多樣性差異顯著。

分析與陰坡相比，苔原帶陽坡地表溫度和濕度的特點及產生原因。

特點：陽坡地表溫度高、濕度低（水分條件差）

原因： 陽坡太陽輻射強，地表溫度高，蒸發強度大; 陽坡融雪早，蒸發歷時長。

第2組：探究男生宿舍樓北面一株“長偏”的樟樹;

提出疑問：為什么樟樹一側枝葉茂盛，一側稀疏？（拍攝當地環境并進行提問）

提示原因：樟樹為亞熱帶常綠樹種;生長有強烈的趨光性;

學生觀察后得出不同的結論：

A. 由于宿舍樓陰影遮擋南側大部分陽光，導致北側枝葉生長速度快;

B. 除光照影響外，此處地域狹窄且風速較快，長期固定風的作用，也可能使樹枝朝向一側，類似風旗植被。

C. 人為折枝修枝的可能性也會存在。

習題鞏固：

1. 火地島上的烏斯懷亞國家公園里的原始森林，很多樹木匍匐在地，樹冠形狀奇特，當地稱“醉漢樹”。

該島“醉漢樹”樹冠向一側延伸的主要原因：

A. 常年受西風影響 ? ? B. 陽坡光照充足

B. 土壤養分分布差異 ? D. 迎風坡降水多

解析：該地位于54°S西風帶范圍，常年盛行西風，使樹木被吹倒匍匐生長。

對比提升：

圖a、圖b為我國東部地區某城市機動車道與兩側非機動車道隔離帶出現的“旗形樹”景觀，該道路兩側“旗形樹”的樹冠都向中間機動車道生長，此景觀為自然生長的結果。

2. 形成隔離帶中“旗形樹”的主要影響因素是（）。

A. 光照 ? B. 氣溫 ? C. 降水 D. 強風

解析：由于樹冠都朝機動車道生長，排除風的因素;道路兩旁氣溫、降水差別不大;應考慮路邊高大喬木遮擋陽光，使其底部植被生長朝向不被遮擋的車道內側。

第3組：探究學校西面陡崖坡面上植被類型差異。

提出疑問：崖壁上葦草叢生，沒有喬木，而頂部卻喬木生長茂盛？

原因提示：葦草生長，繁殖能力強，生長所需水分、養分要求不大;喬木高大，根系復雜，要求水分養分較高。

探究結論：A. 崖壁坡度較陡，水分肥力流失嚴重，石縫中薄壤堆積，僅僅利于葦草成活;

B. 頂部坡度平緩，保存水土能力強，利于喬木生長。

課例3：反向感知提升：我國東南部的丹霞地貌具有“頂平、身陡、麓緩”的特征，山塊之間常形成被陡崖圍合的溝谷。丹霞地貌相對高度不超過200米，難達到垂直分異的高差，卻形成了特殊的植被分異現象。

丹霞地貌山頂發育耐旱硬葉植被而底部卻發育季雨林的原因。

解析：山頂面積小，土層較薄，保水性差;陽光足，風力大，蒸發大，山頂較干旱，僅發育耐旱硬葉植被;溝谷地勢低，地表徑流匯集且地形封閉，光照較弱，蒸發量小，水分充足，利于發育喜濕的季雨林。

結語：

通過學生自己設計案例分析，主動感知自然界光、熱、水、土、風對植被生長的影響，有效揭示出了植被指示性的一般規律;設計地理綜合實踐活動，一方面，能讓學生走出教室，到大自然中去拓展視野、感悟生活;另一方面，采取分步引導，逐步探究再回歸課堂解題的思路更容易被學生接受，實際上也將是地理學科的一種“減負”增效的舉措。