課堂觀察視野下初中歷史教學提問的有效性

姜華

摘 要：在初中教育體系中，歷史學科是其中的重要組成部分，對學生今后的發展有著較大的影響。而在歷史教學中，教師需要重視課堂觀察，然后提問的方式以了解學生對知識的掌握情況，這對于學生歷史學習水平的提升有著重要的意義。本文主要圍繞基于課堂觀察視野下的初中歷史教學提問的有效性進行分析。

關鍵詞：課堂觀察 初中歷史 提問 有效性

當前，在初中歷史教學中，大多數教師都會運用提問的方式來進行教學，該教學方式可以實現師生的互動，幫助教師了解學生的知識掌握情況。但是，在實際運用中，一些教師的提問還存在著一定的問題，與學生的實際情況不相符合?；诖耍處熜枰匾曊n堂觀察，以了解學生的學習狀態，然后在這個基礎上進行提問，如此方能夠提高課堂提問的有效性。

一、當前初中歷史教學提問所存在的主要問題分析

1.提問的頻次存在問題

通過多年的課堂觀察，筆者發現有許多教師的課堂提問頻次存在著一定的問題。在以往，由于歷史學科的地位較低，再加上教師們采用滿堂灌的教學方式，所以提問的頻次較少，因為此時的教師扮演一言堂的角色。但是，在新課改背景下，教師紛紛改正自己的這種做法，越來越多的教師通過提問的方式來加強與學生的互動。然而，教師對提問的度沒有把握，其過多、過于頻繁的提問導致學生無所適從，影響了提問的效果與學生的學習效率。當然，也有部分教師仍然沒有擺脫滿堂灌的做法，他們在教學中過多的講解知識，沒有重視與學生的互動，所以提問的頻次較少[1]。

2.教師不注重引導性的追問

在實際教學中，許多教師的提問層次不高，不注重引導性的追問，這使得學生不經思考就可以在書本上找到答案，這不利于學生對知識點的深層次認知。當學生處于長期機械式的回答之中，他們分析歷史材料的能力就會有所下降，繼而影響他們的歷史學習成績。

3.理答簡單化

理答簡單化主要體現在以下幾方面，（1）教師的評價手段較為簡單。在提問過程中，當學生回答結束之后，教師應當作出及時的反饋與評價。但是，一些教師的評價手段比較單一，尤其是在學生回答錯誤之后，部分教師迫不及待讓其他同學進行回答，這勢必會打擊學生回答問題的積極性。（2）侯答時間不夠充分。由于歷史學科的課時相對較少，這使得一些歷史教師的教學時間受限，所以在提問過程中，部分教師迫切希望學生迅速找到答案。在這種背景下，留給學生的思考時間有所不足，使得侯答的時間不夠充分，從而影響了提問的有效性。

4.教師忽視了對課堂的仔細觀察

在教學過程中，每個學生的學習狀態會有所不同，這就要求教師要注重對學生的課堂觀察，以通過觀察來更深入的了解學生。但是，在實際教學中，許多歷史教師并沒有做到這一點，他們主要將教學精力放到完成教學進度上，很少有教師去分析學生的表現情況，分析自己的提問是否科學，分析自己給予學生的思考時間是否充足[2]。如此樣一來，教師的提問難以取得預期的效果。

二、如何提高初中歷史提問的有效性

在課堂教學中，提問屬于師生互動的一個過程，這需要教師的提問要突顯學生的主體地位?；诖耍處熜枰匾晫φn堂的觀察，然后再提問問題，這樣就能夠使提問的有效性得到提升。具體而言，可以從以下幾方面著手：

1.教師要把握提問的頻次

通過在其他教師的教學觀察發現，許多教師的提問頻次存在著過多或者過少的情況，而且提問內容過于碎片化。因此，教師需要控制提問的數量，問題過多，會導致學生認知疲憊。與此同時，會縮短學生的思考時間，這樣學生的回答效果就會受到影響。教師需要根據課時、類型、學生等決定問題的數量。另外，在控制提問數量的同時也需要提高提問的質量。在課堂觀察過程中，筆者發現有些學生在回答問題時完全靠猜，還有些學生直接在課本上找到原文照讀。這說明教師的提問質量較差，不能夠充分調動學生的思維，所以學生對知識點的理解也會受到影響。

2.教師要重視對學生的引導

在歷史教學中，教師要改變傳統滿堂灌的做法，而是要加強與學生的互動，提高學生的課堂參與度。提問是激發學生參與課堂的一個重要手段，但是許多教師忽視了對學生的引導，這使得學生的參與積極性不高。為了解決這一問題，教師可以設置適當的問題情境，通過這個情境使學生產生代入感，進而激發學生們的探究欲望。在歷史學科中，有許多史料可以作為創設情境的素材，通過這些素材來引發學生的思考[3]。

3.教師要尊重學生的個體差異

不同的學生歷史學習水平有所不同，這就要求教師在提問之時也要進行考慮。對于歷史學習水平較高的學生，教師可以設置一些具有深度、廣度的題目，而對于歷史學習水平較低的學生，教師可以設置一些簡單的問題，并適時延長學生的侯答時間。筆者在課堂觀察中發現，有些歷史教師在這方面表現不夠理想，他們更傾向于讓學優生回答問題。在今后的教學中，教師要注重分層次的提問，使不同層次的學生都能夠得到提升。

4.教師要注重課堂觀察表的制定

為了更好地了解學生的學習狀態，教師可以制定課堂觀察表，然后將學生的表現情況填入其中，最后根據該表格來發現學生或者自己的問題。如問題的類型是屬于記憶型還是屬于分析型或者是綜合、評價型;問題的表述是清晰還是模糊;侯答的時間;回答的效果;教師的反饋形式等等。如此一來，在今后的教學中，教師可以及時反思自己的教學，也可以了解學生就具體問題的表現情況，課堂提問的有效性就會得到提升。

結語

綜上，在初中歷史教學中，一些教師的提問還存在著一定的問題，這影響了學生歷史學習水平的提升。在今后的教學中，教師要重視對課堂的觀察，要了解學生的實際學習情況，堅持以學生為本，要把握提問的頻次;注重對學生的引導;尊重學生的個體差異等等。如此，歷史提問的有效性便會得到進一步的提升。

參考文獻

[1]孟新杰.課堂觀察視野下初中歷史教學提問的有效性研究[J].新課程（中），2019（02）：169.

[2]吳蓓君.初中《歷史與社會》課堂提問的有效性探究[D].杭州師范大學，2018.

[3]楊雨明.課堂觀察視野下初中歷史教學提問的有效性研究[D].華中師范大學，2016.