高中語文教學中構建引導型課堂的策略

楊雨

摘 ?要：在高中語文課堂教學中，教師需要注意突出學生的主體地位，并充分利用學生的主體性，將教學重點放在指導學生學習和探究方法方面，鼓勵學生質疑教學內容，為學生構建探究環境，以學生主動學習為基礎促進其自主探究，進而獲得高效的課堂。引導型課堂就是教師設計合適的教學活動，引導學生自主學習和探究，有利于實現教學目標。基于此，文章分析了高中語文教學中構建引導型課堂的幾點措施。

關鍵詞：高中語文; 構建; 引導型課堂;

新課標中指出，高中語文教師應為學生構建良好的環境，使其能夠自主學習，樹立主體意識，引導學生根據自身的需要和能力等因素自主調整好心態，不斷改進自己的學習方法，探索適合自己學習的有效措施。教師如何培養學生自主學習能力成為日常教學的重點。引導型課堂教學的主要目的就是培養學生自主學習能力，教師可對其加以充分利用。

一、高中語文課堂教學現狀

高中語文課堂教學的現狀可以從教學方法和學生學習態度兩個方面來分析：首先，在教學方法方面，存在著方法單一、傳統、枯燥的情況，導致教學活動不能激發學生興趣;并且單一、傳統的教學方法很難準確地表達出課文中的情感、魅力等內容，對學生的吸引力不足，影響學生自主學習，進而影響語文教學發展和學生個人發展。其次，從學生學習態度角度來看，語文課堂教學留給學生枯燥乏味的印象，且從小學到高中，語文課堂教學形式都沒有什么變化，打擊學生積極性，導致學生對語文存在“無所謂”的學習態度;還有的學生存在應付教師的心理，最終欺騙的是自己;有的是因為沒有明確的學習目標，導致在語文知識學習時不知所措，進而影響學生學習的有效性。基于以上兩方面的原因，教師需要對其展開深入分析，尋找一種科學的課堂教學方法。

二、高中語文教學中構建引導型課堂的策略

（一）對學習方法進行引導

高中語文教學需要教師有組織、有計劃、有目的地引導學生主動學習，是一種特殊的活動。教學活動需要圍繞學生進行，這也需要教師培養學生的自主學習能力，使其掌握自主學習方法。教師在構建引導型課堂時，針對學生的學習方法進行有效引導。每個人的思維能力和習慣不同，接受能力也存在差異性，適合學生的方法也不同，教師需要做的就是幫助學生在學習過程中不斷探索適合自己的學習方法，促進學生的個性化發展。

（二）對實踐能力進行引導

高中語文教師構建引導型課堂時，要從課文的教學內容出發，設計科學的活動情境，通過實踐活動提升學生的綜合素養。在高中階段的語文教材中，很多課文的故事情節非常豐富，人物形象也非常生動，教師可以從這點出發，設計多元的教學活動，豐富課堂教學形式，使學生在教學中獲取知識，并且親身參與實踐活動。在活動中，學生需要按照課文內容配合教師，并且分析教學活動是否存在不足，如果有，則應明確指出并提出解決對策;學生還可以從課文內容的角度出發，提出自己的想法，與教師交流過后確定教學形式。只有參與到教學活動中，才能在實踐中體驗、學習知識，進而提升實踐能力，在學生日后的發展中發揮積極作用。

（三）對探究能力進行引導

在學習過程中質疑并提出問題，這是保證學習效果的關鍵。疑問是學生發現的基礎，是創新的源泉。因此，教師要經常為學生創設問題情境，觸發學生“追根究底”的迫切愿望，促使學生形成探究性思維，進而在質疑的學習環境中提高學習能力。同時，教師還要在教學活動中指導學生如何才能發現有價值的問題，培養學生質疑和解決難題的能力。在引導學生探究的過程中，教師需要選擇價值較高的質疑性問題，組織學生討論、交流對問題的看法和解決方式。在學生交流的過程中，教師需要引導學生列舉自己的論點、論據，準確表述自己的觀點和道理。因此，高中語文教學構建引導型課堂時，需要重視對學生探究能力的引導。

（四）對思維空間進行引導

高中學生的思想非常活躍，有獨立的思維能力，如果教師在課堂教學提出問題之后沒有預留給學生充足的空間，甚至沒有思維發展空間，而是習慣性地直接追問，想要快速地給出結果。那么，在學生對題目了解不夠全面的情況下，就會影響學生思考的深度，也無法留給學生較為深刻的印象。就會導致很多學生對知識點的印象比較模糊，甚至沒有印象，自然也就無法靈活使用知識。從這一點來看，教師需要在教學中給予學生合適的學習環境，通過適當的“引”，使學生自主發現、歸納和運用知識。這種能夠讓學生參與其中的教學活動，可以吸引學生注意力，提高其參與意識，可喚醒學生內心對學習的渴望，從被動的學習思想和狀態中走向主動，便于學生在愉悅、輕松的氛圍中學習，并使學生對語文知識產生濃厚的興趣，保證教學效果。因此，高中語文教師構建引導型課堂時，可以針對學生的思維空間進行引導，保證課堂教學效果。

（五）對感知能力進行引導

高中學生學習語文知識通常可以總結為四個階段，即從整體上感知課文、進行局部閱讀、從深度層面上把握課文、利用實踐訓練促使學生提高能力。首先。在整體感知階段，需要學生明確學習重點，在此基礎上展開自主學習，避免學習偏離主題;而后組織學生交流自己的學習情況，教師認真傾聽學生的想法，適當進行點撥，引導學生從整體上把握課文的“全貌”。其次，教師需要在學生能夠整體把握課文之后，組織學生針對課文的重點內容展開局部閱讀和深層次分析，促使學生從深層次上把握課文。最后，設計科學的實踐活動，利用實踐提高學生的語文綜合能力，實現教學目標，提升高中語文構建引導型課堂的效果。

三、結語

引導型課堂順利實施的依據是學生的興趣，即以學生“能學”作為基礎，引導學生“想學”，進而使其“會學”，從而在學生確立學習責任的基礎上，引導學生“堅持學”，盡量優化學生的自主學習，使學生走出傳統學習思想的桎梏，積極、主動地學習。高中語文構建引導型課堂是一門藝術，需要教師從學生的學習方法、實踐能力、探究能力、思維空間等方面進行引導，提高引導型課堂教學的有效性。

參考文獻

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