讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

王仁芝

摘 ?要：閱讀與寫作結合的教學模式是在初中語文課上找到閱讀與寫作之間的聯(lián)系點，將二者結合起來，讓學生在閱讀中形成寫作思維，進一步優(yōu)化對文字的感知力。語文作為語言和寫作的實用課程，有效的語言習得有助于增進對各個學科的學習，閱讀和寫作的結合在改善初中學生的語言基礎方面起著非常重要的作用。本文將討論初中語文讀寫結合的實踐。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文;教學實踐

初中語文教學的重點和難點是閱讀和寫作。在初中語文中讀寫，不僅可以降低學習難度，而且可以幫助學生提高語言學習能力。另外，新課程改革也要求初中語文讀寫結合教學，讀寫一直是教育研究的重要課題。

一、通過仿寫培養(yǎng)讀寫結合意識

在初中階段，語文學習應側重于教學方法的創(chuàng)新，以更好地使學生掌握必要的語言學習。在日常教學中，生活情境的教學在實際教學中得到了更廣泛的應用。心理特征是切入點。根據學生的特點，將情境進行整合，使學生可以增強語境中的文學學習經驗，讓學生融入文章的語境中尋找寫作的靈感，并通過閱讀優(yōu)美的文字來了解其文章的真實含義和意義。在初中語文教學中，傳統(tǒng)的教學方法往往是應付考試，只能讓學生記住。在這種教學方法中，教師完全忽略了學生思維的擴展。因此，在教學中合理實施“讀寫結合”教學模式的過程中，教師對學生的學習個性有深刻的理解，基本的教學目標是激發(fā)學生的想象力，擴大思維能力，最大限度地提高學生學習的想象力。讓學生在閱讀時不要盲目地閱讀，并讓他們根據自己的想象力來思考文章的位置，尤其是在研究某些情節(jié)類型的文章時。對于許多故事情節(jié)的學生來說，他們可以根據自己的想象力進行仿寫。閱讀文章時，研究性閱讀的主要目的是讓學生從字，句子，段落等方面感受到文章的表達能力和修辭技巧。閱讀文章后，學生參照類似的問題進行文章的仿寫。

例如，在部編版初中語文《從百草園到三味書屋》的教學，百草園的描述在語言表達和詳細描述方面具有優(yōu)美的比喻排比擬人和其他修辭方法。句子整潔有韻，學生如臨其境。在上下文中，將自己沉浸在精彩的閱讀文章中，反復品嘗，感受文章的情感內涵。然后，老師可以為學生設計有關鄉(xiāng)村風光的描述構圖任務，使學生可以與自己的生活聯(lián)系起來，并模仿主題相似的文章。在這種教學方法中，學生逐漸掌握了寫作技巧，并在微妙的閱讀過程中培養(yǎng)了學生的寫作能力。

二、尋找合適的讀寫結合點

初中語文學習中的一個重要問題是“閱讀和寫作的結合”沒有得到徹底實施。這是教師認識不清造成的不良后果，也是學生對學習方法缺乏重視的體現(xiàn)。為了解決這個問題，教師在設計教學內容和鏈接時必須制定合理的計劃。教師應在學生學習過程中做好指導，規(guī)范讀寫結合，提高學習的樂趣和參與度，使初中語文學習充滿活力。在閱讀教學中，教師必須掌握要理解的關鍵詞，句子和結構。這是讀寫結合中需要掌握的基本知識。為了獲得更高的理解水平，我們必須使用這些基本內容作為突破，達到了解全局的目的。文字是文章的基本單元，詞語中包含的含義通常是文章的精妙之處。掌握關鍵詞的理解可以及時掌握文章的情感要點，在閱讀與寫作結合中找到突破。讀寫結合應注意結果的展示和檢查，培養(yǎng)學生的興趣。

部編版初中語文教育中的《蘆花蕩》是一部關于愛國題材的文章。人民的英雄主義與敵人的卑鄙形成了鮮明的對比。年輕生命的死亡證明了新中國的誕生。文本中多次描述了角色和角色的動作，例如文中描寫情節(jié)，“一片陰沉的黃燈遠遠地照著，突然轉向他們的船。這女孩正在水中擰頭發(fā)，然后大聲喊叫。”老頭子說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”他蹲下來，向北推進船。黃光仍然四處張望，一次是在水面上，再一次是在遙遠的樹林上。”在緊急情況下，使用語言描述反映了老人對孩子的愛。在課堂教學中，由于學生沒有這種經驗，也無法感知其中所包含的情感，因此教師可以通過寫作的方式來表達人物的心理感受，即通過寫作有效地擴展和增強學生的內涵。本文的內容有很多這樣的擴展方式。因此，教師需要根據課程的內容找到一個合理的切入點，以使閱讀和寫作的結合看起來并不那么不自然。

三、閱讀與作文的寫作理論相結合

評估一篇作文是否優(yōu)秀取決于該論文是否選擇了豐富的材料。只有積累更多的文學材料，才能提高寫作水平。在這個階段，大多數(shù)初中學生在作文寫作上有更大的困難。通常，他們無法獲得作品的標題。即使撰寫了作品，內容也相對空白，偏離了實際生活，也沒有個人思想和深刻的精神反思。文學是從生活中提取的，這就要求初中的中文老師要教學生在日常教學中仔細觀察和體驗生活，學習從生活中學習，并運用周圍的事件和哲學來寫作。只要注意觀察社會中的人，物才可以成為有用的寫作材料，從而為提供具有實際寫作內容的材料提供連續(xù)的資源。在初中語文課本中，也有許多栩栩如生，令人著迷的寫作材料。初中語文老師可以指導學生認真學習和理解這些文章，并從中提取一些豐富的資料供參考。

例如，在課文《背影》中，作者是朱自清，這是初中中文教科書中的關鍵文本，描繪了父親送走作者，父親購買橘子的場景，而橘子是直接從生活中汲取靈感。在講授本課時，教師應提醒學生在閱讀過程中仔細注意這一細節(jié)，教導學生建立正確的選材觀，并有選擇地積累材料，以便可以將其用于寫作。

結束語：總之，實現(xiàn)讀寫結合是必要的，并且對中學語文課具有重要的意義。閱讀和寫作的結合是教師必須在實踐中掌握的一種教學技能，并通過不斷的培訓積累閱讀和寫作相結合的教學經驗。在實際課堂中，教師應注意閱讀與寫作的結合，了解閱讀與寫作是密不可分的，并應注重學生在閱讀教室中積累寫作材料并學習寫作技巧，擴大學生的寫作訓練知識，使學生閱讀與寫作完全融合，從而達到全面提高語文能力的目的。

參考文獻

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